裴聰聰

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 安徽 宿州 234000）

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)分布遍及醫(yī)院的各個(gè)科室崗位，其工作主職是協(xié)助醫(yī)生完成診療、滿足服務(wù)病人的就醫(yī)需求。因而，語(yǔ)言的正確使用及良好的職業(yè)核心能力在其工作中占有重要作用。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，但對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)程度確持增長(zhǎng)趨勢(shì)。筆者試圖借助“投其所好”，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下通過(guò)PBT教學(xué)模式提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和職業(yè)核心能力并促進(jìn)教師的教學(xué)靈活有效。

1.高職生互聯(lián)網(wǎng)依賴(lài)性

筆者在某衛(wèi)生類(lèi)高職院校隨機(jī)發(fā)放互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查問(wèn)卷250份，收回234份。問(wèn)卷結(jié)果顯示：97%高職生使用互聯(lián)網(wǎng)，其中98%是通過(guò)手機(jī)使用互聯(lián)網(wǎng)。周一至周五75%的同學(xué)互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間在3 小時(shí)以上，周末比例達(dá)到86%。上網(wǎng)時(shí)間安排以音樂(lè)視頻欣賞、游戲、網(wǎng)購(gòu)、瀏覽新聞、查找學(xué)習(xí)資料等依次排序。89.32%的同學(xué)表示會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，71.8%的同學(xué)表示喜歡教師的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)方式。

由此可見(jiàn)，大部分高職生喜歡通過(guò)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂(lè)或?qū)W習(xí)。這與教師的課堂表現(xiàn)觀察結(jié)果：課堂主動(dòng)性較差、與教師配合度低、手機(jī)不離手，與人溝通及合作能力較差等相吻合。因而，借助學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的接受意愿高，展開(kāi)PBT教學(xué)，對(duì)于高職生的綜合能力提升將是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代是指在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及信息通信技術(shù)的幫助下，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深層次融合，尋求出新的高效發(fā)展模式。在此大環(huán)境下，教師可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等滿足學(xué)生需求的分析與服務(wù)，更高效的完成自己的教學(xué)工作。2015年，李克強(qiáng)[1]總理在政府工作報(bào)告中明確了制定互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的行動(dòng)計(jì)劃要求。目前，很多老師已經(jīng)借助互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代特點(diǎn)應(yīng)用到不同層次及科目的教學(xué)中，如：趙冰[2]等老師進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)+與大學(xué)英語(yǔ)課堂變革的研究，研究結(jié)果顯示智慧課堂等是大學(xué)英語(yǔ)課堂的戰(zhàn)略選擇。馬香蓮[3]對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重新解構(gòu)進(jìn)行研究，研究顯示互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師的職業(yè)發(fā)展由獨(dú)立走向融合、多元化。這些研究結(jié)果，顯示了合理把握互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)和契機(jī)，將會(huì)對(duì)高職課程教學(xué)起到促進(jìn)作用。

3.PBT教學(xué)現(xiàn)狀

PBT教學(xué)是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)核心能力，該教學(xué)模式大多應(yīng)用在高職教育。諸多研究者進(jìn)行了PBT教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的范范研究驗(yàn)證了其可實(shí)施性，如：劉仁盛[4]等老師嘗試將PBT教學(xué)應(yīng)用于體育專(zhuān)業(yè)理論課程中，研究顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生職業(yè)核心能力有著突出的效果，并提出PBT教學(xué)針對(duì)理論課程改革的有效途徑等。余啟萍[5]等老師在高職急救護(hù)理課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)研究組的急救護(hù)理綜合能力及素質(zhì)優(yōu)于對(duì)照組。

盡管諸多老師嘗試將PBT教學(xué)應(yīng)用于高職教育中，但是將互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代特點(diǎn)融入至PBT教學(xué)中的研究并不多。PBT教學(xué)模式步驟可以分為:教師引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目、學(xué)生分組、小組分析完成項(xiàng)目、小組展示項(xiàng)目完成成果等。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及PBT教學(xué)需要在互聯(lián)網(wǎng)+提供的更多教學(xué)方式選擇中，選擇可以提升PBT教學(xué)成果且學(xué)生更易接受和掌握的方式。

4.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下英語(yǔ)PBT教學(xué)

4.1 教學(xué)導(dǎo)入方式多樣直觀性

教學(xué)導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展望思考。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入，教師更多是采用與主題相關(guān)的問(wèn)題討論展開(kāi)。此類(lèi)導(dǎo)入方法較適合學(xué)生熟悉的主題。其弊端則是，相對(duì)陌生的主題，學(xué)生很難展開(kāi)思考。特別是PBT教學(xué)中，教師要給予學(xué)生前期導(dǎo)入，學(xué)生展開(kāi)思考并完成項(xiàng)目。導(dǎo)入的內(nèi)容及方法直接影響到學(xué)生的思維打開(kāi)寬度。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教師的教學(xué)導(dǎo)入方式和時(shí)間安排可以有更多的選擇。首先，教師前期可以采用問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的了解程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，選用更加適合的導(dǎo)入方式。其次，高職英語(yǔ)課時(shí)數(shù)有限，課堂上完成項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)步驟不太現(xiàn)實(shí)。教師可以通過(guò)班級(jí)qq 群，給學(xué)生進(jìn)行視頻及其它資料的瀏覽進(jìn)行前期導(dǎo)入。對(duì)于上課不能及時(shí)理解的學(xué)生，這種導(dǎo)入方式也可給其提供反復(fù)瀏覽機(jī)會(huì)，加深理解。進(jìn)而，在有限的課堂上可以直接進(jìn)入各小組主題的解決方法討論等。節(jié)省了上課時(shí)間的同時(shí)更加符合學(xué)生的知識(shí)接受形式。

4.2 學(xué)生解決問(wèn)題方法的多種選擇性

PBT教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目分解，查找解決方案。由于高職生普遍英語(yǔ)水平較低且知識(shí)面不夠?qū)拸V，大多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)查找字典或自己猜測(cè)解決問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中查找更快捷有效的解決方式。

首先，對(duì)于未知的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查找加深了解。例如：外籍病人入院情緒不穩(wěn)定，為了緩解病人的入院焦慮。醫(yī)院擬從其喜好體育項(xiàng)目籃球入手，展開(kāi)對(duì)話安撫。大部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)女生對(duì)體育知識(shí)知之甚少。因而，在線搜索到籃球相關(guān)知識(shí)：籃球的基本知識(shí)、熱門(mén)球隊(duì)及球員有哪些、近期賽事有哪些，可幫助他們制定解決問(wèn)題方案。

其次，當(dāng)解決方案形成大體框架后，若書(shū)本中的語(yǔ)句框架不可以滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，如一些專(zhuān)業(yè)的表達(dá)語(yǔ)句或不確定單詞的發(fā)音等。學(xué)生可以通過(guò)在線語(yǔ)料庫(kù)查找專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)方式，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)在線單詞發(fā)音軟件糾正自己的發(fā)音等?；ヂ?lián)網(wǎng)給予了學(xué)生更多發(fā)揮自己創(chuàng)意的機(jī)會(huì)和支撐。

4.3 學(xué)生成果展示方式多樣性

項(xiàng)目完成結(jié)果需要通過(guò)小組成員選用不同的方式進(jìn)行展示。傳統(tǒng)的教學(xué)成果展示是在教室，教師給予學(xué)生規(guī)定時(shí)間，學(xué)生做出對(duì)話、演講等。這種成果展示方式需要占據(jù)大量課堂時(shí)間，且學(xué)生的展示局限性強(qiáng)。沒(méi)有實(shí)際場(chǎng)景的襯托、使得成果的展示單薄無(wú)力，不利于學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下實(shí)踐英語(yǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，師生可以用更多的方式完成成果展示。例如：錄制視頻已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生十分喜愛(ài)的娛樂(lè)方式，用在教學(xué)成果展示中也非常合適。它的優(yōu)點(diǎn)很多，如：學(xué)生可以根據(jù)自己的項(xiàng)目解決方案選擇場(chǎng)景、服飾或其它一些道具，因而學(xué)生展示的方式更加自然、放松。時(shí)間的選擇也較自由，可以根據(jù)組內(nèi)成員的時(shí)間進(jìn)行靈活安排，可進(jìn)行多次錄制選擇最佳成果上傳。討論體育相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目拓展及解決方向選擇在操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)樓門(mén)廊等地點(diǎn)進(jìn)行。地點(diǎn)和時(shí)間的靈活選擇可以給學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)。

此外，在線視頻的錄制可以使學(xué)生回看到自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)也可以提升自信。對(duì)于其它同學(xué)而言，通過(guò)視頻的觀看可以看到其它同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給自己的表現(xiàn)提供一些幫助。視頻的錄制及加工等都可以提升學(xué)生不斷自學(xué)、解決問(wèn)題的能力。從而，潛移默化的提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

4.4 師生評(píng)價(jià)方式立體多元化

縱觀PBT教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，單一的評(píng)價(jià)模式已不能滿足此教學(xué)模式中教師對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。并且，單一的評(píng)價(jià)方式還將對(duì)學(xué)生的整體持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣提升不利。因而，教師需采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)將給教師及學(xué)生帶來(lái)大量測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)工作?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代給予了師生更便捷的評(píng)價(jià)平臺(tái)，師生可以借助在線工具進(jìn)行評(píng)價(jià)、收集、匯總并通過(guò)云數(shù)據(jù)分析。對(duì)于學(xué)生的展示成果，視頻的錄制可以給予師生公平的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。這種快捷有效的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教生進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)及學(xué)生提升自我給予了幫助。

5.總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)帶給了教育改革巨大的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。具有升學(xué)和就業(yè)雙重目標(biāo)的高職教育應(yīng)合理把握互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來(lái)的信息分析、大數(shù)據(jù)處理、知識(shí)迅速傳播等優(yōu)勢(shì)下，加快PBT教學(xué)的實(shí)施及效果提升，以此實(shí)現(xiàn)高職生單科水平和職業(yè)核心能力共同提升的雙贏目標(biāo)。