王海蘭

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建·福州 350001）

改革開放后，高職院校西洋管樂教學(xué)水準(zhǔn)有了明顯的提升，然而實(shí)際教學(xué)發(fā)展歷程中依舊存在著諸多約束因素，嚴(yán)重阻礙了高職西洋管樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，當(dāng)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生提出了嶄新的要求，也對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了更高需求。培養(yǎng)具備舞臺(tái)演奏能力的應(yīng)用型專業(yè)人才是目前高職院校西洋管樂教學(xué)的主要目標(biāo)。在西洋管樂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣性、多元化的教學(xué)方式，努力探索，以此來提升西洋管樂教學(xué)實(shí)效性和質(zhì)量，讓高職音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力以及舞臺(tái)演奏能力都能得到切實(shí)提升，從而更好的推動(dòng)西洋管樂教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、西洋管樂綜合概述

對(duì)于西洋管樂的基本概念來說，我國知名大管樂演奏藝術(shù)家、教育專家陳建華先生給出了這樣的界定：西洋管樂是一種氣鳴樂器，它的發(fā)音原理主要以氣流為震動(dòng)力，進(jìn)而透過空氣流而發(fā)出聲音。此外，按照各種聲學(xué)基本原理發(fā)音的差異性，還可將西洋管樂精細(xì)的劃分成：邊棱音和吹口管樂、空氣流震動(dòng)和唇管樂、簧顫動(dòng)和簧管樂三種類型?！杜＝蚝喴魳吩~典》從各種樂器材質(zhì)的層面又將西洋管樂劃分成了：木制管樂，其中具體包括單簧管、英國管、長笛、大管等，以及銅制管樂，具體有小號(hào)、大號(hào)、長號(hào)以及圓號(hào)等。

長時(shí)間以來，教育模式始終是教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐所重點(diǎn)探究的課題，廣大學(xué)者對(duì)其界定也眾說紛紜?！督虒W(xué)大辭典》將其總結(jié)成：“教育模式是體現(xiàn)特定教育基礎(chǔ)理論邏輯框架的，為有效保持一種教學(xué)任務(wù)較為穩(wěn)定而構(gòu)建的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)?！苯Y(jié)合西洋管樂課程的特征，其教育模式可界定成：以音樂學(xué)以及教育學(xué)基礎(chǔ)理論為主要依據(jù)，在西洋管樂教育理念的指引下逐步構(gòu)成的，和具體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)緊密聯(lián)系的西洋管樂教學(xué)方法，其具有可以體現(xiàn)西洋管樂教學(xué)過程特點(diǎn)的相對(duì)體制、穩(wěn)定結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過程的實(shí)踐程序。

二、高職西洋管樂教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念落后

當(dāng)前，我國高職院校西洋管樂教學(xué)中依舊存在較為狹隘的教學(xué)理念，許多教師認(rèn)為教學(xué)只需要讓廣大學(xué)生了解西洋管樂吹奏技巧相關(guān)知識(shí)即可。目前，在高職院校中，大部分西洋管樂教師只是注重對(duì)學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了廣大學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升，因此無法培養(yǎng)出具備高素養(yǎng)、高技能的專業(yè)人才。

（二）教學(xué)資源不足

對(duì)高職西洋管樂教學(xué)情況的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有85%的高職院校用在西洋管樂教學(xué)上的有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，只有15%的高職院校有關(guān)設(shè)施配置比較齊全。某些高職院校在課程設(shè)定上雖然設(shè)立了西洋管樂課程，但現(xiàn)實(shí)安排的教學(xué)時(shí)間較少，學(xué)生只能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握一些表面的西洋管樂知識(shí)，無法全面系統(tǒng)地了解西洋管樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)和演奏技巧。在實(shí)際當(dāng)中，許多西洋管樂器材價(jià)格較昂貴，學(xué)生很難購買，加上當(dāng)前在市場中購買西洋管樂教材都過于專業(yè)化、難度較大，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（三）教學(xué)方法陳舊

少數(shù)高職西洋管樂教師在日常教學(xué)中，更多都重視大型樂曲或是世界經(jīng)典曲目的演奏，卻忽略了對(duì)學(xué)生基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練及培養(yǎng)，對(duì)廣大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度和基本功整體情況了解不全面，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的深入調(diào)查與分析。西洋管樂教師對(duì)其課程基礎(chǔ)理論知識(shí)講解不夠深入，不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，課堂中西洋管樂教師為了凸顯個(gè)人西洋管樂演奏能力，僅讓廣大學(xué)生體會(huì)和欣賞，對(duì)西洋管樂演奏技巧缺乏指導(dǎo)。部分教師直接讓學(xué)生練習(xí)難度較大的樂曲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)相應(yīng)增加。

（四）教師能力有限

目前，相比其他樂器教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，高職西洋管樂師資團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)歷層次較低，學(xué)歷與素養(yǎng)較高的教師人數(shù)不足，并且?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)并不合理。相對(duì)于鋼琴以及手風(fēng)琴等其他樂器教師來說，西洋管樂教師到國外進(jìn)修的機(jī)會(huì)有限，這就在一定程度上造成了西洋管樂教師缺乏在知名管樂隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。此外，并不是全部西洋管樂教師的專業(yè)水平都相同，少數(shù)教師在西洋管樂實(shí)際教學(xué)中更加重視演奏技巧，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生基本功的練習(xí)，日常課堂教學(xué)缺少靈活性以及針對(duì)性，急需組建一支具備扎實(shí)西洋管樂功底，并擅長培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的師資團(tuán)隊(duì)。

三、基于舞臺(tái)演奏能力培養(yǎng)的高職西洋管樂教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)

高職西洋管樂教師是西洋管樂教育活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，是西洋管樂教學(xué)效果關(guān)鍵性要素。要想促進(jìn)高職院校西洋管樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，培養(yǎng)具備高水準(zhǔn)演奏技能的學(xué)生，就需組建一支素養(yǎng)高、能力強(qiáng)的西洋管樂師資團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)西洋管樂教師的職業(yè)精神，需要廣大管樂教師對(duì)個(gè)人的專業(yè)水平、職業(yè)能力、演奏技巧進(jìn)行持續(xù)性的拓展和提升，以此來更好的順應(yīng)當(dāng)代高職院校西洋管樂教學(xué)發(fā)展的基本需求。在課程建設(shè)以及教學(xué)方法上應(yīng)充分體現(xiàn)出教師自身的創(chuàng)新能力，需要教師將個(gè)人專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)心得轉(zhuǎn)變成學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)自身科研能力，從而提高西洋管樂的教學(xué)實(shí)效性和質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生理性思維培育

提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力應(yīng)從學(xué)生理性思維激發(fā)入手，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我分析、自我思考、探索能力以及解放思想有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在西洋管樂教學(xué)當(dāng)中，為了更好的培養(yǎng)廣大學(xué)生的理性思維，教師可從西洋管樂吹奏以及演唱的相同點(diǎn)出發(fā)，開展同類比較式教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)西洋管樂基礎(chǔ)理論和演奏方法的認(rèn)知和理解。在歌唱曲目以及吹奏西洋管樂當(dāng)中，西洋管樂與演唱?dú)庀⒌氖褂枚己鸵魳匪囆g(shù)作品具有密切聯(lián)系，都受到音樂作品整體力度、歌詞長遠(yuǎn)、聲音高低等要素的影響。在西洋管樂以及演唱當(dāng)中，氣息的使用一般采取的呼吸方法是胸腔呼吸，這種方法與下腹部及橫膈膜的呼吸有關(guān)，是根據(jù)口鼻來進(jìn)行吸氣的。在吹奏西洋管樂時(shí)，根據(jù)兩邊嘴角來進(jìn)行吸氣，橫膈膜始終處于自然下垂的收緊狀態(tài)，在西洋管樂教學(xué)中，學(xué)生在演唱及吹奏之前，需經(jīng)歷一段時(shí)間的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，利用比較各種氣息運(yùn)用的方法，挑選出效果最優(yōu)的音質(zhì)。在學(xué)習(xí)中逐步提高自身的理性思維，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重學(xué)生基本功的練習(xí)

在高職西洋管樂學(xué)習(xí)過程中，扎實(shí)的基本功是決定管樂學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵要素，如果吹奏西洋管樂的基本功不夠堅(jiān)實(shí)，則無法在西洋管樂學(xué)習(xí)進(jìn)程中取得理想的成績，尤其是對(duì)西洋管樂基本功底整體較弱的學(xué)生而言，加強(qiáng)他們的基本功練習(xí)顯得格外重要。對(duì)此，高職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本功底訓(xùn)練，并將其視為教學(xué)的首要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生西洋管樂基本功訓(xùn)練應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)以及氣息的練習(xí)，和音節(jié)練習(xí)相比來說，氣息練習(xí)的方法要更多，通常采用的練習(xí)方法是腹部呼吸法以及胸腔呼吸法，利用兩種完全不同的呼吸方法，會(huì)形成不同的音色、音質(zhì)以及音域。在實(shí)施音節(jié)練習(xí)的過程中，西洋管樂教師應(yīng)注重對(duì)西洋管樂背景及其藝術(shù)風(fēng)格方面的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，以此來不斷提升廣大學(xué)生吹奏能力和感悟能力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人整體素養(yǎng)的全方位提升。

（四）采取多樣性的培養(yǎng)方式

要培養(yǎng)高職學(xué)生舞臺(tái)演奏能力，需要西洋管樂教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，采取多樣性的培養(yǎng)方式。首先是伴奏。西洋管樂積極與鋼琴進(jìn)行協(xié)作是一種較為常見的音樂形式，西洋管樂和鋼琴之間的有機(jī)融合，不僅可以彌補(bǔ)西洋管樂彈奏過于單一的不足，同時(shí)也能更好的演繹音樂自身想要表達(dá)的抽象性事物。和鋼琴伴奏在舞臺(tái)中的合作表演，既能夠讓廣大學(xué)生全面了解單獨(dú)演奏和鋼琴伴奏協(xié)作在停頓韻律以及呼吸狀態(tài)等方面的差異性，還能讓廣大學(xué)生深切體會(huì)到舞臺(tái)表演的關(guān)鍵，即人和人之間彼此默契配合、共同付出，在素養(yǎng)方面充分提高了學(xué)生的協(xié)作精神。

其次是重奏。西洋管樂有著豐富多彩的重奏形式，任意兩種西洋管樂類型都能夠?qū)崿F(xiàn)重奏，但最多的演奏形式還是以本土民族管樂重奏、鋼管五重奏以及木管五重奏為主。重奏表演不僅考驗(yàn)學(xué)生的視聽水平，同時(shí)也考驗(yàn)他們?cè)谖枧_(tái)中的隨機(jī)應(yīng)變能力。其相對(duì)于大型交響樂團(tuán)更加重視音準(zhǔn)以及節(jié)奏上的默契配合，同樣屬于單聲部樂器，哪怕是相同類型的樂器同時(shí)進(jìn)行演奏，辨別自身樂器以及其他樂器所彈奏出來的音準(zhǔn)以及聲音高低的不同顯得格外重要，更加關(guān)鍵的是其可以更好的考察學(xué)生演奏曲目過程中在節(jié)奏以及情緒等方面的應(yīng)對(duì)能力。

再次是樂團(tuán)訓(xùn)練。不管是西洋管樂隊(duì)、軍樂隊(duì)還是大規(guī)模的交響樂隊(duì)，西洋管樂的地位是不可代替的，同時(shí)也是管樂演奏當(dāng)中最為常見的一種演出形式，因而絕對(duì)不可以忽略對(duì)學(xué)生西洋管樂隊(duì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。培育學(xué)生管樂團(tuán)的舞臺(tái)演奏能力通常也是不同樂器專業(yè)教師困難最大的一項(xiàng)工作。這是因?yàn)閷W(xué)生在樂團(tuán)中訓(xùn)練演出，既要具備顧全大局的寬廣心懷，更要積極主動(dòng)地和指揮進(jìn)行默契配合，不僅要將個(gè)人聲部的曲目演奏好，同時(shí)也要和相同樂器聲部協(xié)同演繹好聲部。因而在條件充足的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)廣大學(xué)生踴躍參與大型樂隊(duì)的訓(xùn)練和演出，以此來豐富他們的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

最后則是錄音。對(duì)給學(xué)生演奏過程進(jìn)行錄音，可以更好的讓他們清楚地意識(shí)到自身在吹奏當(dāng)中存在的各種不足，進(jìn)而促使學(xué)生及時(shí)改正和調(diào)整，強(qiáng)化他們自我把控能力，確保他們?cè)谖枧_(tái)中正式演奏時(shí)能夠順利，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西洋管樂演奏的預(yù)見性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)創(chuàng)新

西洋管樂教學(xué)的過程極為復(fù)雜，只有精準(zhǔn)把控各個(gè)吹奏重點(diǎn)后，才能充分確保西洋管樂發(fā)音的精準(zhǔn)度。在高職西洋管樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生演奏時(shí)經(jīng)常會(huì)存在不同程度的偏差，作為西洋管樂教師需要對(duì)其加以重視，加強(qiáng)偏差分析和研究，根據(jù)每位學(xué)生演奏時(shí)出現(xiàn)的具體偏差情況，用客觀的態(tài)度展開深入分析，并利用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)廣大學(xué)生正確看待偏差問題，切實(shí)幫助他們探尋防止偏差的有效方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)廣大學(xué)生自主研究偏差演奏的能力，鼓勵(lì)并引領(lǐng)他們自覺主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，探究不同類別樂器演奏存在的差異性，可根據(jù)同度、三六度、八度以及四五度等長音的練習(xí)，幫助學(xué)生全面了解相同類別樂器的音色及音準(zhǔn)。探究不同類別樂器時(shí)，可根據(jù)和上述相同的練習(xí)方法，讓學(xué)生研究比較不同種類樂器間在音色、音準(zhǔn)等方面的不同點(diǎn)，進(jìn)而在探究偏差的同時(shí)及時(shí)糾正和調(diào)整。此外，還可引進(jìn)聲部教學(xué)，利用節(jié)拍、力度轉(zhuǎn)變等練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)音響基本概念、整體張力構(gòu)成認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂器演奏偏差的發(fā)覺探索能力。根據(jù)客觀理解西洋管樂的抽象性內(nèi)涵，在其演奏過程中，根據(jù)完成相關(guān)的吹奏訓(xùn)練，逐步提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的自信心，讓他們可全身心地投入到音樂體驗(yàn)中，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新意識(shí)和能力。

結(jié) 語

近些年來，隨著高職院校音樂教育體制的不斷改革，西洋管樂教學(xué)逐漸受到各大院校的高度重視，西洋管樂教學(xué)相對(duì)于其他類種類的音樂教學(xué)來說，更有助于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、道德情操的提升。西洋管樂教學(xué)主要是以管樂器為基礎(chǔ)來進(jìn)行的演奏活動(dòng)，單純利用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，無法滿足當(dāng)代學(xué)生群體對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求，為了更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的客觀需要，西洋管樂在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)演奏能力為核心，并且還要注重對(duì)學(xué)生理性思維的培育以及基本功的練習(xí)，更要積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生自主創(chuàng)新，切實(shí)高效的提升學(xué)生西洋管樂演奏的心理素質(zhì)和舞臺(tái)演奏技能，從而推動(dòng)高職院校西洋管樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。