劉春花

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.引言

供給側(cè)改革實質(zhì)上就是一種以“資源利用最優(yōu)化”為目標(biāo)的行動方略，資源是每個集體開展日常工作時都會使用到的內(nèi)容，如物資、人力資源以及財產(chǎn)資源都可以算作集體資源。一般而言，集體在開展固定活動時，都會根據(jù)活動的具體內(nèi)容、開展時長來調(diào)整活動計劃，計劃中便會規(guī)定部分資源的使用數(shù)量、最大使用限額等等。從理論上看這種改革方式雖明顯可以將資源利用率升至最高，但實際上因多數(shù)高校都并未重視到供給側(cè)改革所具有的資源利用優(yōu)化作用。故多數(shù)高校所能給出的人才培養(yǎng)方案往往都未能將校內(nèi)資源以最優(yōu)化水平利用。因此為了從根本上升級高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果，已有多數(shù)高校選擇以供給側(cè)改革為思路，試圖通過調(diào)整資源配給來完成教學(xué)資源的最優(yōu)化配給。

1.供給側(cè)改革背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題分析

1.1 培養(yǎng)方向過于固化，難以與時代發(fā)展高度吻合

教育成果與教育指導(dǎo)方向擁有密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，教育指導(dǎo)方向即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的根本目標(biāo)，當(dāng)高校將會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定為單純的培養(yǎng)技術(shù)型人才時，學(xué)生們的能力就會處在專業(yè)能力較高但實用性較低的層面中。而當(dāng)高校設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)為素質(zhì)型人才時，學(xué)生們的工匠精神和專業(yè)精神便能夠在同行業(yè)間拔尖，但專業(yè)能力是否拔尖卻無法被肯定。這些就是教育成果與教育指導(dǎo)方向密切關(guān)聯(lián)的有力證據(jù)。這兩者之間的關(guān)系十分明顯，因此理論上，高校也應(yīng)該明確這一關(guān)聯(lián)關(guān)系并做到及時更新教學(xué)目標(biāo)。但事實并非如此，部分高校會認為會計專業(yè)的教育難度較高，因此若要實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成果，需要校方格外尊重以往的教學(xué)方向以及教學(xué)經(jīng)驗。該論點表面無誤，但卻明顯是“拒絕更新”這一觀念的直接體現(xiàn)。不能與時代發(fā)展、會計人才格局保持平行的人才培養(yǎng)方向，必然不能塑造出高度吻合市場經(jīng)濟格局的專業(yè)人才，故高校在維護或重塑會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，便應(yīng)將改良培養(yǎng)方向作為首選的更新方向。

1.2 課程結(jié)構(gòu)更新慢、未以學(xué)生為主進行科學(xué)安排

課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要以會計學(xué)科為主，但不能僅以“學(xué)成”為目標(biāo)搪塞式編排課程結(jié)構(gòu)。會計專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多的基礎(chǔ)科目內(nèi)容以及專業(yè)技能課程，例如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計（初級）、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、出納實務(wù)、財務(wù)會計（中高級）等等，幾乎有25 門左右的課程需要在大學(xué)時期全部主修完畢。因此為提升學(xué)生對專業(yè)知識的收容度，高校有必要以科學(xué)性的思維去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，分析各個課程之間的難度、關(guān)聯(lián)性等，進而以學(xué)生為核心構(gòu)建出完善的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。但事實上，多數(shù)高校都不會選擇在課程編排上以學(xué)生為主，他們認為剛剛進入大學(xué)環(huán)境中的學(xué)生為“0”，即不具有任何參考意義。這種思路顯然有誤，大學(xué)生已具有主觀思想，且參與教育教學(xué)課程長達十幾年，基本已經(jīng)具備篩選和評價教育教學(xué)資源、教學(xué)過程的能力。因此這種未以學(xué)生個人為核心進行編排的會計專業(yè)課程如若在學(xué)生群體中未收獲完全性的贊揚，那么就表明高校在課程體系中所給出的資源明顯未達到“資源利用最優(yōu)化”這一目標(biāo)。

1.3 創(chuàng)新思維滲透淺，無法激發(fā)學(xué)生潛能

當(dāng)前我們國家正要求各個高校使用創(chuàng)新思維展開教學(xué)，重點培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各個高校為配合國家給出的宏觀課改指標(biāo)，便也開始逐漸采用各類現(xiàn)代化技術(shù)豐富教學(xué)課堂。例如會計專業(yè)教師開始使用多媒體技術(shù)參與教學(xué)，增加課堂教學(xué)中圖文素材的使用概率等。這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生在課堂中的注意力，并且也可以適當(dāng)提升學(xué)生的綜合成績，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不可以被歸類為“創(chuàng)新”。其所達成的創(chuàng)新僅僅只是相對于書本教學(xué)模式而言，并不能真正構(gòu)成創(chuàng)新教學(xué)模式。且這種教育模式中仍舊是以教師作為主體，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀思維和主體意識。但大學(xué)生往往都處在創(chuàng)新思想極度活躍的狀態(tài)下，一旦自身的創(chuàng)新思維難以得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，學(xué)生便無法調(diào)動自身在專業(yè)領(lǐng)域中的潛在能力，繼而便會在并無過多改變的教學(xué)模式下，成為一個專業(yè)平庸思想平庸的普通會計專業(yè)人才。

1.4 實踐能力存在欠缺，無法將理論與現(xiàn)實結(jié)合

雖然高校的人才培養(yǎng)方向并不完全以培養(yǎng)實用性人才為主，但對于一些比較希望盡快進入社會的學(xué)生而言，實踐能力就是決定其就業(yè)質(zhì)量的最根本元素。而在當(dāng)前的高校環(huán)境中，并不是全部教師都能夠做到深刻落實實踐教學(xué)。多數(shù)教師在開展實踐教育工作時都仍舊會使用“教師核心”理念，手把手教導(dǎo)學(xué)生如何進行實踐，卻未能給予學(xué)生足夠的時間去鍛煉自身。因此即使在實踐教學(xué)的完成階段，學(xué)生也很難將自身所具備的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實實踐融會貫通。

2.供給側(cè)改革背景下的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置思路研究

2.1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

人才培養(yǎng)目標(biāo)的平衡設(shè)定需要以兩方面作為參考因素，其一是高校內(nèi)部會計專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體制以及師資力量。師資力量足夠強大時，高?？蛇m當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)加以提升化調(diào)整，用校內(nèi)可用的技術(shù)資源、教師資源以及各類教學(xué)資源加以最大化、最優(yōu)化利用，進而為學(xué)生提供更加專業(yè)和高質(zhì)量的高校教育服務(wù)。其二則為宏觀政策。在十九大會議結(jié)束后，我們國家再一次堅定了升級教育事業(yè)的目標(biāo)。也根據(jù)這一目標(biāo)隨后下發(fā)了一系列有關(guān)教育機制改革的相關(guān)意見。這些意見都指出，高校在未來時間階段內(nèi)必須要將培養(yǎng)全面性、高素質(zhì)以及具有完善專業(yè)精神的人才作為最主要的培養(yǎng)方向。如此才能充分調(diào)動校內(nèi)可用的基礎(chǔ)資源，以小資源的平衡應(yīng)用帶動宏觀資源的平衡性。也就是在提升國內(nèi)會計人才資源實際質(zhì)量的前提下，以增加高質(zhì)量的人才數(shù)量帶動國家供給側(cè)改革目標(biāo)的成型。

2.2 課程設(shè)置思路

2.2.1 第一學(xué)年

第一學(xué)年應(yīng)以鍛煉學(xué)生的綜合能力為主，將一些以基礎(chǔ)理論知識、基礎(chǔ)技能知識為主的課程統(tǒng)一編排到第一年間。同時本著以生為主的教育原則，高校應(yīng)該適當(dāng)采取學(xué)生意見，例如采集學(xué)生對于會計專業(yè)的印象、未來期望的學(xué)習(xí)方向等。由教師從學(xué)生的思維模式中總結(jié)出學(xué)生偏好，進而對可用的教學(xué)教材進行再次篩選。例如當(dāng)學(xué)生們都表示需要更加精煉的教學(xué)內(nèi)容時，教師們便可以對當(dāng)前采用的教材進行研讀，剔除所有教材中的重復(fù)部分，盡量為學(xué)生提供足夠簡潔的教學(xué)素材與課程。

2.2.2 第二學(xué)年

第二學(xué)年時，校方可以適當(dāng)滲透一些以統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)會計為主的課程，重點在于引導(dǎo)學(xué)生形成引申形態(tài)的會計思維。并能夠以固定的會計學(xué)科為主，不斷提升自身的專業(yè)能力。在第二學(xué)年，教師還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力，可在高校內(nèi)的教學(xué)方案中加入一些以“會計分錄”為主的實踐教學(xué)內(nèi)容，旨在提前培養(yǎng)學(xué)生形成完善的會計業(yè)務(wù)能力。

2.2.3 第三學(xué)年

第三學(xué)年應(yīng)大力開展實踐教學(xué)，且需要以學(xué)生的主觀性思維為主，盡可能使用學(xué)生核心培養(yǎng)模式。例如開展項目實踐課程，由教師設(shè)定一個可長期實行的會計項目，由學(xué)生以小組形態(tài)在固定周期內(nèi)完成項目工作。這類課程的主體內(nèi)容可以按照教師的個人教學(xué)習(xí)慣進行重新編訂，但重點在于教師在課堂中僅能充當(dāng)調(diào)節(jié)者和引導(dǎo)者的作用，不能過多的干預(yù)學(xué)生的主體思維。

2.2.4 第四學(xué)年

第四學(xué)年的教學(xué)基本可以將見習(xí)和實習(xí)作為主要途徑，由帶隊教師以及企業(yè)內(nèi)帶隊前輩對學(xué)生的表現(xiàn)進行引導(dǎo)和評分。實習(xí)均以實際的工作內(nèi)容為主，務(wù)必要注重“真實”，如此才能有效鍛煉會計專業(yè)人才的職業(yè)能力。

3.以現(xiàn)代化思維為主，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校方可購買或直接開發(fā)一款手機軟件，該軟件的功能以連接學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。與PC 版的教學(xué)系統(tǒng)不同，這款軟件更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和解題思路進行觀察，且支持實時連線、在線解答等功能。當(dāng)學(xué)生在展開自主學(xué)習(xí)或項目學(xué)習(xí)時對研究方向存在疑惑時，可以通過手機軟件向?qū)熯M行提問。導(dǎo)師將會收到問題提醒，進而便可在時間充裕的前提下為學(xué)生進行實時解答。這樣一來，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式便能夠具有完善的現(xiàn)代化特征，可以更加高效的為國家資源的平衡貢獻出間接的推動性力量。

4.結(jié)語

綜上，本文以供給側(cè)改革為背景，對高校環(huán)境中的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入的研究分析。分析結(jié)果表明，以現(xiàn)代化思維為主，更新教育教學(xué)觀念，改良課程結(jié)構(gòu)，并使用創(chuàng)新思維加以調(diào)整的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高校環(huán)境中最能夠凸顯供給側(cè)改革目標(biāo)的培養(yǎng)模式。