文/肇慶市廣寧縣南街鎮(zhèn)中心小學(xué)

班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康等工作的教師，是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)校、科任、學(xué)生、家長之間起到銜接與溝通的重要作用。在班主任管理工作中適時、適度地退一步，巧妙地學(xué)會示弱，學(xué)會放手，反而可以以退為進，解決問題，達到可喜的管理效果。

一、向?qū)W生“示弱”，是放手和鼓勵

強勢包辦的班主任容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，不利于學(xué)生獨立能力的培養(yǎng)。班主任要走下神壇，向?qū)W生適當(dāng)?shù)亍笆救酢?，?chuàng)造機會鍛煉學(xué)生。每一學(xué)年初我接手新的班級，在第一個班會課上我首先會向同學(xué)們明確，一個班是老師和同學(xué)們共同管理共同建設(shè)的一個大家庭，老師一個人的力量是有限的，我需要大家的提醒、協(xié)助，需要借助集體的力量。接下來再選拔班干、班務(wù)分工，讓每一個學(xué)生都明白自己在集體中肩負的責(zé)任，各司其職。在平時的工作中，遇到管理上的難題，我退一步，引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策，群策群力渡過難關(guān)；遇到突發(fā)狀況，我以誠相待，把自己真實的狀況告訴學(xué)生。在小學(xué)生的心目中“能幫助老師”是對自己極大的肯定，我的“示弱”“讓位”讓每一個學(xué)生看到更真實的老師，班干部工作更積極了，同學(xué)們更自覺了，他們都懷著主人翁的心情投入到學(xué)習(xí)、工作中，學(xué)會協(xié)作，懂得感恩。

二、向科任“示弱”，是團結(jié)和協(xié)作

科任老師不僅是班級的“教書先生”，給學(xué)生們傳授課程的知識，他們還是班集體重要的管理者，是協(xié)助班主任完成各項班級活動，幫助學(xué)生健康成長的引路人。但我們都知道，班主任管理班級的日常大小事務(wù)，與學(xué)生的接觸最多，在孩子們心里的地位自然更高。特別是低年級的孩子，唯班主任馬首是瞻。這時，班主任的“示弱”，可以讓科任老師更受學(xué)生的尊重，在班里有更多的話語權(quán)。例如：當(dāng)我上課板書畫的圖畫成了“四不像”時，我會說：“唉，如果我能像美術(shù)老師一樣棒就好了，她的畫可美了！”班里要出節(jié)目，我會說：“我得請教一下音樂老師，他可是專業(yè)的。”當(dāng)班里遇到管理的難題，或者集體的活動，我就主動找科任老師共同商議，請他們出謀劃策。當(dāng)問題解決或取得榮譽，我會毫不猶豫地在學(xué)生面前肯定科任的辛勞，使學(xué)生更尊重任課老師。而任課老師在與班主任及學(xué)生的交流中體會到尊重與價值，對班級就更有歸屬感和責(zé)任感，更積極參與到班級的管理中去，與班級共進退。班主任的“示弱”避免了班級管理成為班主任的“一言堂”，讓科任成為的班級管理的助力，團結(jié)一致，心往一處想，力往一處使，創(chuàng)建一個優(yōu)秀班集體。

三、向?qū)W?！笆救酢保且环N責(zé)任

班主任在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下工作，學(xué)校是班主任最大的“靠山”。班主任在工作中遇到難題，往往需要尋求學(xué)校的幫助。集體的力量往往能戰(zhàn)勝一些單憑個人無法克服的困難。但有些班主任為了粉飾太平，博得“優(yōu)秀”的評價，覺得“家丑不外揚”對班里的一些問題大事化小，小事化了，導(dǎo)致一些問題沒能及時解決，反而愈演愈烈。向?qū)W?！笆救酢鼻笾皇峭菩敦?zé)任，反而是一種負責(zé)任的表現(xiàn)。

四、向家長“示弱”，形成教育合力

與家長溝通是班主任重要的一項工作。班主任要經(jīng)常保持與家長的溝通，贏得家長的信任，共同探討教育學(xué)生的措施和方法。但有些家長出于對班主任的信任，把家長要承擔(dān)的家庭教育責(zé)任也放到了老師的肩上。我們做家訪時常常聽到家長這樣說：“老師，我們說什么孩子都不聽，你說一句頂我們十句，你一定要幫我多管教他?！鄙踔劣袝r候，家長打電話過來說：“叫他多穿一件衣服都不肯，你說說他?！?/p>

當(dāng)家長把所有教育的責(zé)任都拋給了老師，這時班主任就要通過家長會、微信等各種途徑，讓家長意識到家庭教育的重要性和家長應(yīng)該擔(dān)負的教育責(zé)任，了解到班主任工作得到家長配合的重要性。在平時的交流時注意溝通的技巧，例如：“父母是孩子最好的老師?！薄昂⒆咏芜M步了，這是你重視的結(jié)果，希望繼續(xù)努力?！薄笆救酢蹦苁箤W(xué)校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。

總而言之，班主任自信、雷厲風(fēng)行固然是優(yōu)秀的班級管理者所應(yīng)具備的，但在班級管理過程中，必要的時候?qū)W會“示弱”未嘗不是種智慧。適時示弱，既顯示了班主任的胸襟、智慧和熱情，也增添了一份親和力和凝聚力，還會收到意想不到的教育效果。