吳玉程，宋 燕，陳冬華，郝根彥，邵沁妍

(太原理工大學，山西 太原 030024)

2019年4月30日，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出：“當今時代，知識更新不斷加快，社會分工日益細化，新技術新模式新業(yè)態(tài)層出不窮。這既為青年施展才華、競展風采提供了廣闊舞臺，也對青年能力素質(zhì)提出了新的更高要求?！盵1]習近平總書記的講話深刻揭示了當今世界新經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，也為新工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。新工科是從國家發(fā)展戰(zhàn)略的大局考量，為提升國際競爭力而作出的重要戰(zhàn)略選擇，也是順應新一輪工業(yè)革命趨勢，推進產(chǎn)業(yè)升級的必然要求，審視高等教育面臨的新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟時代背景，要求工程教育發(fā)展實現(xiàn)向新思維、新方式轉(zhuǎn)變所做出的重大戰(zhàn)略選擇。近年來，太原理工大學以“新工科人才培養(yǎng)”為抓手，積極構建全員協(xié)同實踐育人體系，扎實推進人才培養(yǎng)改革，學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

一、新工科建設對育人體系提出了新要求

新工科的內(nèi)涵可以理解為自然科學、應用科學、工程科學和工程實踐的創(chuàng)新與進步，以及不同學科之間的交叉與交融，而形成的新興工程學科或領域、新范式和新工科教育等綜合概念[2-3]。學校新工科建設和教育改革的基本內(nèi)容圍繞工程教育新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量等進行建設，培養(yǎng)滿足社會需要、面向未來的具有價值感、責任感、空間感、關聯(lián)力、想象力、宏思維、批判性思維等新素養(yǎng)的新型工程技術人才是新工科改革的主要任務[4-5]。在新工科建設過程中，積極構建與之相適應的育人體系成為高校新工科建設和發(fā)展的重要課題之一。

1.育人新理念。新工科建設背景下，高校育人首先要倡導新理念，要提倡立德樹人、以學生為中心、服務國家戰(zhàn)略、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、面向未來發(fā)展的教育理念[6]。 在新一輪的科技革命背景下，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、腦科學、芯片技術、基因工程等為代表的，具有新技術、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)特征的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，這些新經(jīng)濟的發(fā)展要求高等學校必須培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、實踐能力突出、創(chuàng)新水平高超的新興工程技術復合型人才[7]。因此，育人理念必須面向未來，未雨綢繆，實現(xiàn)積極主動出擊，揚棄傳統(tǒng)的“適應社會”的理念；要有“塑造世界”的責任擔當，成為社會發(fā)展的引領者。

2.育人新模式。新工科建設要創(chuàng)建育人新模式，即創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、交叉學科人才個性化培養(yǎng)模式、目標導向的一體化育人模式[8]。面對國際國內(nèi)信息技術發(fā)展大勢，我國提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，同步發(fā)力、深入實施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡強國”“一帶一路”等建設[9]。為了更好地實施國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部于2017年制定了新工科建設行動路線，提出地方高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人、推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級”，新工科建設在各高校蓬勃開展[10]。因此，育人模式必須及時進行調(diào)整，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、技術發(fā)展、國際前沿、學生訴求的變化，對教育教學、專業(yè)學科方面進行全面改革，構建與新工科發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)體系以及全員育人、協(xié)同育人、實踐育人相結合的立體育人體系，努力培養(yǎng)具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應用實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性復合型人才。

3.育人新質(zhì)量。新工科相對老工科而言，更加凸顯知識體系的繼承與創(chuàng)新、學科之間的交叉與融合、教育資源的整合與共享特征，要求高校從教育理念、學科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革和推進。2019年4月29日，教育部、科技部、工信部等13部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，在全國高校全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，建設與發(fā)展新工科已然成為當前社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展的必然要求，對工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準必然隨之提升。根據(jù)新工科建設對人才提出的新要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量既與國家教育目標要求相一致，又要體現(xiàn)時代特色。作為未來的工程人才，需要具備家國情懷、人文素養(yǎng)、積極進取意識、創(chuàng)新思維、交叉學科視野、自主學習能力、工程倫理、數(shù)字處理等素養(yǎng)，能夠在德、智、體、美、勞各方面融入“新”的育人理念，培育出工科“新”人才。

二、新工科建設中育人體系存在不足

新工科建設是我國工程教育面向未來的重要舉措，但是不可忽視的是，在新工科建設過程中，一些高校在一定程度上受到客觀條件的制約，在人才培養(yǎng)配套體系的建設上存在著不容忽視的問題。

一是全員育人理念不夠深入。以學生為中心、全員育人的理念貫徹落實不到位，高校的激勵機制和人才培養(yǎng)導向造成人才培養(yǎng)模式僵化，沒有積極營造和構建有利于個體主動因素發(fā)揮積極作用的氛圍、配套政策和措施，教師普遍忙于發(fā)論文、做項目，在育人上精力投入不足；教育資源有失豐富、教育內(nèi)容單調(diào)，聚焦學生成才的主動性不強。

二是產(chǎn)學研協(xié)同機制不夠健全。目前缺乏充足的相關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺的支撐，相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的經(jīng)驗導入高校不夠，企業(yè)、行業(yè)的參與不夠，與產(chǎn)業(yè)的對接不夠；與產(chǎn)業(yè)行業(yè)合作體制機制建設推進緩慢，沒有形成健全完善的產(chǎn)學研協(xié)同育人體系。

三是實踐育人體系不夠完善。社會力量參與度不夠，實踐育人經(jīng)費不足；學校與地方政府、企事業(yè)單位協(xié)同緊密度不夠，可供學生實踐的平臺數(shù)量不足、可持續(xù)性不夠；實踐指導教師數(shù)量、質(zhì)量與實踐教學不夠匹配。實踐過程重形式、輕效果現(xiàn)象普遍存在，不少實踐走馬觀花的多，追根究底的少。

三、太原理工大學構建全員協(xié)同實踐育人體系的新探索

新工科建設要求構建一套與之適應的人才培養(yǎng)體系，要側重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成全員協(xié)同實踐育人體系。太原理工大學是一所以理工為主、多學科協(xié)同發(fā)展的綜合性大學，是國家“雙一流學科”建設重點大學，在新工科背景下，緊緊圍繞“新工科人才培養(yǎng)”核心，構建全員協(xié)同實踐育人體系，是全面提升新工科人才培養(yǎng)能力和水平的必然選擇，也是習近平教育思想在新工科人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。太原理工大學以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為導向，積極推進和提高工程教育改革和工科專業(yè)教育質(zhì)量，探索多學科協(xié)同交叉融合的大工科人才培養(yǎng)模式，在新工科人才培養(yǎng)體系建設中，積極構建全員協(xié)同實踐育人模系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校結合新工科人才培養(yǎng)的要求，在2017年6月研究制定新工科人才培養(yǎng)育人體系實施方案并付諸實踐，于同年8月組建成立基礎學院，通過對本科生強化基礎課程，實施“通專融合”的“大類培養(yǎng)”，在專業(yè)教育、課程設置、全員協(xié)同實踐育人體系等方面進行深入改革，培養(yǎng)新工科建設需要的面向未來的富有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐應用能力突出、具有國際視野和家國情懷的高素質(zhì)復合型人才。

1.發(fā)揮全員育人優(yōu)勢，全面提升新工科人才素養(yǎng)。新工科建設是工科類院校工程教育改革的重要任務，提升新工科人才的素質(zhì)，必須堅持落實立德樹人的根本任務，既要注重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

全校教職員工必須進一步明確新工科建設在學校人才培養(yǎng)工作中的重要意義和作用，樹立全員育人理念，構建全員育人機制，以機制建設、制度建設、隊伍建設、平臺建設為重點，挖掘和整合育人資源，以“大工程觀”全面深化新工科建設工作體系，調(diào)動全體教職員工的育人積極性，形成全員育人的工作格局。太原理工大學在新工科建設的過程中，注重發(fā)揮全員育人的優(yōu)勢，依托學校“生涯導航”教育計劃，充分調(diào)動廣大教職員工的育人積極性。要求所有專業(yè)課教師在教學過程中，把知識教育同價值觀教育、能力教育相結合，將思想引導和價值觀塑造融入課程教學之中，使工科學生不僅具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且具有國際視野、人文素養(yǎng)和家國情懷。

第一， 牢固確立專業(yè)教師在新工科建設育人工作中的主體地位，建立和完善教師擔負新工科建設工作任務的機制，在職責、任務、獎懲等方面形成規(guī)范的長效機制及考核辦法，切實發(fā)揮教師育人的主體作用。學校依托學科優(yōu)勢，瞄準科技前沿和國家重大需求，結合教學過程開展科研訓練，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動組織科研活動，寓正確的價值觀念、健全的人格素養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W精神于科研創(chuàng)新中，構建了全員參與的多層次、多元化、立體式的科研育人體系，充分體現(xiàn)了育人的實效性。同時鼓勵教師在課堂以外發(fā)揮主導作用，直接指導學生實踐。目前，學校共設立各類教學研究課題、人才培養(yǎng)社科類研究課題700余項。2010年以來，每年參與課堂之外育人工作的教師占到了教師總數(shù)的60%，專業(yè)教師已經(jīng)成為名副其實的育人主體。其中，600余人擔任班主任，400余人擔任科技學術活動指導，250余人帶隊組織和指導學生社會實踐活動，還有眾多的教師參與學生黨團建設、校園文化等活動。

第二， 著力加強學工干部隊伍的專業(yè)化建設。新工科人才建設要求學生具有人文素養(yǎng)和跨學科專業(yè)知識體系，要求學工干部隊伍具有較強的專業(yè)素養(yǎng)。強化學工干部隊伍在學生思想政治、心理健康、職業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教學和研究職能，建設規(guī)范的課程體系并納入學校教學計劃。明確和規(guī)范崗位職責、晉崗條件和考核標準，健全學工干部隊伍人事管理、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、教學科研團隊建設、職稱評定等方面的工作規(guī)劃和制度機制，充分發(fā)揮學工隊伍在新工科人才培養(yǎng)中的作用。

第三，充分發(fā)揮黨政干部和管理人員的育人積極性。新工科建設是貫穿整個教育過程的系統(tǒng)工程，更需要學校黨政干部和管理人員的支持和參與，要明確黨政干部和管理人員在新工科建設工作中的職責與義務，制定政策措施，完善黨政干部工作考核，細化黨政干部和管理人員參與新工科建設工作的方式與辦法。

2.搭建協(xié)同育人平臺，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。新工科建設的一個顯著特征就是跨界整合性，即滿足新經(jīng)濟的跨領域、跨行業(yè)典型特征，這就要求專業(yè)設置要體現(xiàn)科學性、跨學科性和跨行業(yè)性，推動現(xiàn)有工科的交叉復合及與其他學科的交叉融合，在人才培養(yǎng)體系建設上，就必然要求高校與地方行業(yè)、企業(yè)等進行產(chǎn)業(yè)對接與融合。搭建政產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，構建協(xié)同育人體系，是新工科建設與發(fā)展的必然要求。

建立合作機制，構建合作平臺。學校充分發(fā)揮政府部門、企業(yè)、高校和科研機構各自優(yōu)勢，以政產(chǎn)學研為紐帶，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，形成緊密互動關系，共同培養(yǎng)工業(yè)發(fā)展所需的工程技術人才。

第一， 構建“政產(chǎn)學研用”五位一體育人模式，使政府、企業(yè)、高校、科研院所和用人單位等主體間達成一體化狀態(tài)，相互間呈現(xiàn)一種深度合作關系，遵循環(huán)境協(xié)調(diào)原則、需求導向原則、資源共享原則、體制機制協(xié)同原則、組織協(xié)同原則，使培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為其共同的價值追求，培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在協(xié)同育人過程中，促進新工科建設，提高工科人才的實踐能力、學習能力與解決問題能力，以適應新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求。

第二， 充分利用校外資源，積極與政府、企業(yè)、社區(qū)合作，建成專業(yè)實踐、科技服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多種形式的育人共同體；完善校外教育聯(lián)席會議制度、校外實踐育人運行機制，挖掘山西特色資源，完善合作機制、學生社會實踐信息平臺建設；建立科學的評價體系，推進協(xié)同育人工作規(guī)范化組織、制度化運行、常態(tài)化發(fā)展。學校創(chuàng)建了網(wǎng)絡育人協(xié)同中心，與校外企業(yè)建立了良好的合作共建平臺，通過“三微兩網(wǎng)一端”建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，增強新工科人才培養(yǎng)的實效性。

第三， 學校積極探索校企融合發(fā)展之路，對接山西經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，圍繞新工科人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設順應產(chǎn)教融合趨勢。通過專業(yè)設置、課程開發(fā)、實踐教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的探索和實踐，建設人才培養(yǎng)共同體，構建多主體參與、產(chǎn)學研融合的人才協(xié)同培養(yǎng)模式，營建校企合作協(xié)同育人的良好生態(tài)。

校黨委主動出擊，先后赴陽泉市、臨汾市，太鋼集團、汾酒集團，清華大學、山西醫(yī)科大學等20余家地市、企業(yè)、兄弟院校開展考察調(diào)研，簽署多份有實質(zhì)合作內(nèi)容的戰(zhàn)略合作協(xié)議和共建協(xié)議。充分挖掘校企、校地、校校產(chǎn)學研合作潛力和優(yōu)勢，推動資源共享，拓寬合作領域，積極構建良好的雙邊多邊戰(zhàn)略合作關系，攜手尋求在山西省能源革命和轉(zhuǎn)型發(fā)展征程中更大的合作機遇，不斷拓寬學校生存發(fā)展空間、促進學科建設、推進學校新工科建設和發(fā)展。學校新增5個省級研發(fā)平臺，成立了材料成型技術與裝備研究院、安全工程技術與裝備研究院、環(huán)保產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院、激光再制造與3D打印研究院等10個校企共建研究院、研究中心等科研機構。與陽煤集團共建聯(lián)合研究中心、氫能源電池聯(lián)合研究院、煤基衍生化工產(chǎn)品研究院，簽訂并落實了“煤層氣生產(chǎn)金剛石”產(chǎn)學合作項目。與國家能源集團共建“煤炭清潔轉(zhuǎn)化和應對氣候變化協(xié)同創(chuàng)新中心”；與潞安集團等16家大型企業(yè)簽署了合作協(xié)議；與清華大學簽訂了《戰(zhàn)略合作協(xié)議》等。學校深度推進產(chǎn)學研合作、服務社會經(jīng)濟發(fā)展重大成果產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出良性互動的積極發(fā)展態(tài)勢。截至目前，校地校企科研合作經(jīng)費已達1億元。

3.構建實踐育人體系，培養(yǎng)學生綜合能力。習近平總書記十分重視大學生的實踐能力，在黨的十九大報告中，他指出要“深化產(chǎn)教融合，校企合作”[11]。2018年5月，在與北京大學師生座談會上，他又指出：“要力行，知行合一，做實干家?！盵12]要推進新工科建設，使學生成為知行合一的實踐型人才，培養(yǎng)過程中就必須切實做到產(chǎn)教融合，促使學生在學習中實踐，在實踐中學習，以知識學習作為實踐的基礎，以實踐為深化知識的途徑。針對新工科建設對人才培養(yǎng)的需求，學校建立實踐育人工作領導小組，統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作，由主管領導擔任組長，相關職能部門為成員單位，通力合作，形成合力，定期研究實踐育人工作，增進交流，加強協(xié)調(diào)，從組織上確保實踐育人工作落到實處，構建了全方位實踐育人體系。

構建全方位的實踐育人體系，主要的實踐活動包括三大類型。第一，構建學習實踐體系，具體包括專業(yè)課程的大設計、大作業(yè)、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習、社會實踐及旨在拓展文化、體育、科學素質(zhì)能力的各類實踐活動。第二，構建創(chuàng)新實踐體系，包括各類科技活動、科研訓練、科技競賽等，鼓勵學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。第三，構建社會實踐體系，包括學生的生活實踐、職業(yè)實踐等[13]。三大類實踐教育，將學生的知識學習、社會經(jīng)驗、意志養(yǎng)成、情感體驗、團隊精神等等，有機地融合在一起，打通了大學生的課內(nèi)專業(yè)知識學習和課外社會知識學習，兼顧了科學技術知識掌握與勞動技能的形成，融合了實踐創(chuàng)新的鍛煉與個性品質(zhì)的完善，成為培養(yǎng)新工科人才的必要途徑。學校的實踐育人體系通過豐富多彩的校園文化活動，形成了富有特色化的校園文化，對提升新工科人才的人文素養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。如通過愛心家園、愛心社、免費午餐、全國學雷鋒活動示范點“螺絲釘之家”“童心圓”留守兒童關愛行動等系列品牌，形成了極具特色的“愛心育人文化”；通過曉明研究室、機器人團隊、晉豹車隊、超算團隊、創(chuàng)意市集、創(chuàng)意百家等系列品牌，形成了特質(zhì)鮮明的“創(chuàng)新育人文化”；通過研究生支教團、三農(nóng)發(fā)展研究會、春風支教、小桔燈支教、青年志愿者等系列品牌，形成了“志愿服務文化”；通過高雅藝術進校園、道德講堂、清澤人文講壇、大學生藝術節(jié)、快樂成長營等系列品牌，形成了“校園藝術文化”；通過“大學生男子籃球隊”“大學生男子足球隊”在比賽場上的奮勇表現(xiàn)，在競賽中穩(wěn)居全國八強，是唯一獲得雙項冠軍的高校，完美詮釋了校園“體育精神文化”。校園文化建設對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新工科人才具有積極的意義。

4.實現(xiàn)實踐育人體系與人才培養(yǎng)體系的有機融合。學校把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學校教學計劃，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。成立大學生實踐能力培育指導教研室，負責總體設計、實施、考核、總結等工作。拓展實踐教學資源，規(guī)劃大學生“實踐版圖”，創(chuàng)建以職業(yè)實踐體驗為教學目標的大學生“實踐教育指導服務站”等，拓展實踐教學資源。完善大學生實踐能力培育的考核評估。啟動“大學生創(chuàng)意創(chuàng)新訓練營”，訓練營對學生進行創(chuàng)意思維的啟迪，學生可以零門檻參與。實施了“本科生實踐動手能力提升計劃”，全校各類科研實驗室不僅向本科生免費開放，而且還提供專項經(jīng)費和專業(yè)指導加以保障。實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，以“興趣驅(qū)動、工程育人”的理念，組織學生開展團隊式學習、探究式研究。目前，學校實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目841項，共有3200余名本科生參與其中，800余人次教師承擔了指導任務，項目涉及8個學科門類、70余個本科專業(yè)。截至2018年底，建設的“大學生課外學術科技實踐創(chuàng)新基地”，建成并運行22個，每年師生參與競賽項目130余項，獲省級以上獎項840余項，參賽學生近萬人次，參賽指導教師超過1200人次，呈現(xiàn)出“以國家級競賽為引導”“以基地為依托”開展課外科技創(chuàng)新活動的生動局面。

通過構建全員協(xié)同實踐育人體系，新工科人才培養(yǎng)初見成效。學生的專業(yè)知識扎實、人文素養(yǎng)深厚，實踐能力和創(chuàng)新能力突出，本科生就業(yè)率穩(wěn)中有進，近兩年均保持在90%，畢業(yè)生對社會需求的適應度較好，用人單位對學生的滿意度較高。

新工科建設是適應新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的必然需求，也是高等工程教育改革的方向。地方院校應緊密結合地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，積極構建與新工科建設協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，構建全員協(xié)同實踐育人體系，培養(yǎng)具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應用實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性復合型人才。