王文彥 江 嵐

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 池州 247000）

0.引言

近年來，慕課（MOOC）在我國的發(fā)展呈良好態(tài)勢，是一種廣受歡迎的在線課程。MOOC 這一術(shù)語2008 年在加拿大被提出，近幾年逐漸在我國得到了廣泛的傳播與發(fā)展， 據(jù)Coursera 的數(shù)據(jù)顯示， 截止到2013 年，我國在Coursera 上注冊慕課的人數(shù)就高達(dá)十三萬，在全球慕課注冊排行榜中更是占到了第九名的位置，到了2014 年，慕課注冊人數(shù)突破了六十萬大關(guān)，增長幅度與速度大大超過了其他國家。 由此可見，慕課在我國的受歡迎程度之深、使用范圍之廣與影響力之大。但與此同時必須明確的一個問題是，慕課在我國得到廣泛傳播之前，高職英語教育存在著一定的問題， 阻礙了高職公共英語教學(xué)的深入發(fā)展，因此在慕課背景下對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行探究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.慕課教學(xué)的特點(diǎn)及其應(yīng)用意義

1.1 慕課教學(xué)的特點(diǎn)

1.1.1 豐富性

慕課是一種新的教學(xué)模式， 依托于信息科技與網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，慕課的教學(xué)內(nèi)容涉及了我國教學(xué)的各個領(lǐng)域，具有極大的豐富性。 利用慕課進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科的融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

1.1.2 開放性

應(yīng)當(dāng)明確， 慕課是集信息技術(shù)與現(xiàn)代教育于一體的新型教育模式，具有很強(qiáng)的開放性。與其他眾多社會學(xué)習(xí)資源相比，慕課學(xué)習(xí)資源可以免費(fèi)好獲取，進(jìn)而吸引更多的學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，極大的提高其學(xué)習(xí)效率。

1.2 慕課教學(xué)的意義

1.2.1 實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新

老師講解、學(xué)生聽課是傳統(tǒng)教育模式的主要授課形式，在這種教育模式中老師處于主動地位，而學(xué)生往往是處在被動地位，這種教學(xué)模式在很大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮，也難以取得理想的教學(xué)成果。 慕課在教學(xué)模式上則恰恰相反，慕課課程尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與積極性，在“自主學(xué)習(xí)”理念的貫徹上體現(xiàn)的十分明顯。 具體來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)愛興趣在慕課中選擇適合自己的課程，在教學(xué)進(jìn)度上與自身時間進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)自主控制教學(xué)進(jìn)度的目的。 與此同時，慕課還為不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生提供了交流的平臺，使學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)之余分享學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.2.2 教學(xué)資源得到了重新分配

我國的教學(xué)資源分配不均衡是一個長期存在的問題，城市教育資源豐富，擁有的優(yōu)秀教師多、教學(xué)質(zhì)量高，而農(nóng)村地區(qū)的教育資源則極為有限、教師隊(duì)伍素質(zhì)相對較低、教育質(zhì)量不高，這極大地制約了我國教育的健康長遠(yuǎn)發(fā)展，因此對教學(xué)資源的重新配置、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均衡化已經(jīng)成為了我國實(shí)現(xiàn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措。慕課課程的內(nèi)容大多數(shù)是由高等院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解， 其教學(xué)模式之靈活、教學(xué)內(nèi)容之豐富是一般性學(xué)校教師所難以達(dá)到的，因此以慕課的形式來打破教學(xué)資源不平衡的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)整具有深遠(yuǎn)的意義。

2.慕課背景下高職公共英語教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的解決措施

2.1 慕課背景下高職公共英語教學(xué)中存在的問題

2.1.1 英語教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)

目前，將學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才是我國高職院校的人才培養(yǎng)原則，也是其人才培養(yǎng)目標(biāo)。 但必須明確的一個問題是，高職公共英語教學(xué)中存在著一些不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素，其中以英語基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容而忽略了職業(yè)英語知識的講解是一個較為明顯存在的問題。 具體來說，在高職公共英語教學(xué)中有相當(dāng)一部分的英語老師僅對與考試有關(guān)英語基本知識進(jìn)行講解，難以做到英語教學(xué)的全面與深入，更有甚者，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 除此之外，高職院校的職業(yè)英語課程也未得到有效設(shè)立，對職業(yè)英語教學(xué)的重要性與必要性未形成正確認(rèn)識，這就在很大程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮與英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.1.2 學(xué)生的英語水平差異較大，教學(xué)難度大

當(dāng)前，阻礙高職公共英語教學(xué)水平提升的一個重要因素就是學(xué)生的英語水平差異較大，教學(xué)難度大。 由于每個學(xué)生在上高職之前所接受的英語教育質(zhì)量不同、個人英語能力不同等因素的存在，導(dǎo)致了高職學(xué)生之間英語水平存在較大的差異，這在很大程度上使得教師的教學(xué)難度大大增加，阻礙了高職公共英語教學(xué)水平的提高。 中專、技校、職業(yè)高中以及普通高中是高職院校學(xué)生的主要來源，與普通高中的畢業(yè)生相比，中專等院校的畢業(yè)生英語水平較低、英語基礎(chǔ)較差，因此，將英語能力不同的學(xué)生放在同一個班級里進(jìn)行英語教學(xué)就很難照顧到每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況， 使得高職公共英語教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情也很難得到有效調(diào)動。

2.2 慕課背景下高職英語教學(xué)的改革措施

2.2.1 以優(yōu)秀的慕課資源作為藍(lán)本

以優(yōu)秀的慕課資源作為藍(lán)本對于提升高職公共英語教學(xué)的質(zhì)量來說具有至關(guān)重要的意義。 高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高職英語的實(shí)用性高低是衡量高職公共英語教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以必須重視對高職英語實(shí)用性的提高。 在接受教師講解和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在每一個專業(yè)上選擇一個或者多個用英語教授的慕課課程對于提升高職英語教學(xué)的實(shí)用性來說具有明顯的促進(jìn)作用，這不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了教師所傳授的知識，更在很大程度上使學(xué)生接觸到了與本專業(yè)有關(guān)的英語知識。 通常情況下，慕課課程會提供相應(yīng)的慕課資源、習(xí)題或者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程結(jié)束后會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多次考核，取考核的平均值作為學(xué)生的最終成績。

2.2.2 以慕課課程增強(qiáng)師資力量

現(xiàn)階段的高職公共英語教學(xué)存在一個不容忽視的問題，即部分年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常的英語教學(xué)中很難做到以高質(zhì)量水準(zhǔn)進(jìn)行英語教學(xué)，因此，必須對年輕英語教師的能力進(jìn)行提升。 在慕課課程，其講師很多都是來自著名大學(xué)的教授或著名學(xué)者，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，深受廣大學(xué)生與老師的喜愛。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職公共英語年輕教師可以充分利用慕課課程來提高自己的教學(xué)能力，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，從一定程度上來說慕課課程是一種培訓(xùn)英語教師的有效方法。 以觀摩、學(xué)習(xí)慕課課程的方式來提高英語老師的教學(xué)能力和豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有節(jié)省高職院校開支、節(jié)省培訓(xùn)成本的作用。與此同時，以慕課課程增強(qiáng)師資力量還具有很強(qiáng)的針對性，高職教師可以根據(jù)自身教學(xué)需要，選擇不同形式、不同內(nèi)容的慕課課程，力求在最大程度上提高自身教學(xué)能力。

2.2.3 以慕課教學(xué)模式豐富授課形式

不容否認(rèn)的是， 以教師為主體的教學(xué)模式具有單一性的缺點(diǎn)，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上過于遵循以往傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，難以根據(jù)時代發(fā)展來對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時而準(zhǔn)確的調(diào)整，這就在很大程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降等問題的出現(xiàn)。具體來說，以教師課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)生在聽課過程中注意力不集中，甚至昏昏欲睡，這極大地降低了教學(xué)效果，不利于學(xué)生掌握切實(shí)可用的教學(xué)內(nèi)容。但是，在課堂教學(xué)中引入慕課教學(xué)課程之后極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上也能夠更好地提高職業(yè)英語的水平。 需要明確的是，在課堂中引入慕課課程不是豐富授課形式的唯一方法，將慕課課程上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是一種重要的方法，這能夠使學(xué)生在搜尋學(xué)習(xí)資料的過程中更方便地查找到相關(guān)學(xué)習(xí)資源，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.結(jié)束語

在當(dāng)前我國深入推進(jìn)教育改革的背景下慕課的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了我國教育改革的深化，其“自主教學(xué)”的觀念很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性， 已經(jīng)在我國高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，對于夯實(shí)我國教育基礎(chǔ)來說具有至關(guān)重要的意義。 本文以慕課背景下高職公共英語教學(xué)改革為切入點(diǎn)，分析慕課教學(xué)豐富性、開放性以及規(guī)模大的突出特點(diǎn)，探究了慕課教學(xué)的意義，例如，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新、使教學(xué)資源得到了重新分配以及為高職的教育改革提供了切入點(diǎn)等， 并在此基礎(chǔ)上提出了諸如以優(yōu)秀的慕課資源作為藍(lán)本、以慕課課程增強(qiáng)師資力量、以慕課教學(xué)模式豐富授課形式等慕課背景下高職英語教學(xué)的改革措施，希望對于促進(jìn)慕課背景下高職公共英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展具有一定的借鑒意義。