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        美國PBL教學(xué)模式的構(gòu)建和整體水平分析

        2019-02-22 04:47:17譚文輝
        理論與創(chuàng)新 2019年12期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式美國

        【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入,新教育理念已逐漸成為我國教育未來發(fā)展的重要方向。在新教育背景下,PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展推動我國教育水平不斷提升,對我國教育更好發(fā)展有著積極的促進作用。本文闡述美國PBL教學(xué)模式發(fā)展背景以及應(yīng)用的意義,評價美國PBL教學(xué)模式整體水平,探究美國PBL教學(xué)模式的構(gòu)建對策,旨在為PBL教學(xué)模式的不斷完善與發(fā)展提供參考依據(jù),推動我國教育水平的提升。

        【關(guān)鍵詞】美國;PBL教學(xué)模式;整體水平

        引言

        科技技術(shù)不斷發(fā)展推動我國經(jīng)濟建設(shè)逐步向社會主義方向挺進,在新經(jīng)濟時代影響下,我國社會對人才的需求量日趨遞增,各個行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展正面臨新的發(fā)展形勢。為進一步促進社會主義經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展,我國教育部發(fā)布教育制度改革政策,明確要求要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),幫助學(xué)生全面發(fā)展,為社會培養(yǎng)新時代優(yōu)秀青年。在教育制度改革背景下,PBL這一新理念、新思想的教學(xué)模式正逐漸成為高校育人的核心理念。然而,PBL教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中,其本身還存在一些不足之處亟待完善,因此本文就美國PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與整體水平進行研究分析對PBL教學(xué)模式的改革與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

        1美國PBL教學(xué)模式發(fā)展背景

        1969年,PBL教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授barrows于加拿大McMaster大學(xué)正式成立,目前已為諸多國際醫(yī)學(xué)院校推崇。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,其核心理念是以人為本,注重民主化教育,從理論角度來看更符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢。在PBL教學(xué)模式成立之前,國際醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,各種新知識、新技術(shù)的接連涌入為醫(yī)學(xué)院學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn),而傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足醫(yī)學(xué)院日漸繁多的教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo),醫(yī)學(xué)教育發(fā)展陷入瓶頸。50年代,美國某醫(yī)學(xué)院先后嘗試綜合教學(xué)模式,雖然取得一定成效,然而由于沒有完善理論基礎(chǔ),此種教學(xué)模式并未得到其他醫(yī)學(xué)院認可。直至1969年,美國神經(jīng)病學(xué)教授barrows于加拿大McMaster大學(xué)正式成立PBL教學(xué)模式,并積極采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式,事實證明,PBL教學(xué)模式能有效提高學(xué)生自主創(chuàng)造力和思維能力,對國際醫(yī)學(xué)進一步發(fā)展有著明顯作用。時至今日,PBL教學(xué)模式經(jīng)過時間沉淀,其教學(xué)經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)正逐步趨于完善狀態(tài),并成為我國醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)人才的核心教育模式。

        2美國PBL教學(xué)模式應(yīng)用意義

        2.1提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為教學(xué)重點,學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,且教學(xué)內(nèi)容皆由老師全權(quán)決定,在這過程中,學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn),學(xué)習(xí)能力難以得到很好提升。而PBL教學(xué)模式則以學(xué)生為中心,以教學(xué)內(nèi)容為中心,通過老師的正確引導(dǎo),學(xué)生能夠刷熟練運用現(xiàn)代化信息技術(shù)如教學(xué)視頻、多媒體等方式進行自主學(xué)習(xí),不僅能提高教學(xué)效率,還能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,進一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力。

        2.2提高思維能力

        醫(yī)學(xué)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)模式課程界限分明,醫(yī)學(xué)課程之間關(guān)系并不緊密,教學(xué)理念落后,沒有進一步明確醫(yī)學(xué)教育的核心目標(biāo),使得醫(yī)學(xué)教育開展效果并不樂觀,且醫(yī)學(xué)院額外設(shè)立的高等數(shù)學(xué)、物理等課程不僅給學(xué)生增加壓力,還使得醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)不符,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,思維轉(zhuǎn)換能力較低,影響我國醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的實施。PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,其采用的教學(xué)理念積極順應(yīng)時代發(fā)展,讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮出來,實現(xiàn)民主化教育。在具體實踐中,PBL教學(xué)模式將醫(yī)學(xué)問題直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生根據(jù)問題自主分析和探索,同時將其他課程內(nèi)容融入實踐中,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識后還能進一步強化其他醫(yī)學(xué)知識,有效打破學(xué)科之間的界限,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性融合與發(fā)展,使學(xué)生在實踐過程中積極發(fā)展思維與想象能力,提高思維轉(zhuǎn)換靈活性。

        2.3強化醫(yī)學(xué)知識實效性

        從單門課程角度來看,傳統(tǒng)教學(xué)模式較PBL教學(xué)模式更加系統(tǒng)化,對單門醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)范圍更廣。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式并未將各醫(yī)學(xué)課程有效結(jié)合起來,過于側(cè)重課程的單向發(fā)展,這便容易使得學(xué)生思維想象能力被固定,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)理論課程與實際臨床技能不符。并且學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,個性化潛能難以得到體現(xiàn),學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動模式,長期下來,降低醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。而PBL教學(xué)模式則明確了醫(yī)學(xué)教育目標(biāo),致力于培養(yǎng)綜合性人才,重視學(xué)生對突發(fā)性事件應(yīng)變能力的培養(yǎng),以提強化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識實效性為基本目的,提高學(xué)生對實際問題的解決能力和創(chuàng)新能力。

        2.4深化團隊精神

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生和老師皆是獨立個體,學(xué)生之間缺乏交流與溝通,老師更重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性,忽視團隊合作理念的構(gòu)建,影響醫(yī)學(xué)理論實踐開展進度。實際上,醫(yī)學(xué)這門學(xué)科更多的是培養(yǎng)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)技能的掌握程度,更加強調(diào)技能提升,而在實際基礎(chǔ)技能培訓(xùn)中,大部分訓(xùn)練項目皆需要由團隊來共同完成,如一臺手術(shù)僅僅只依靠醫(yī)生無法完成,還需要擁有護士和麻醉師的有效配合,由此可知團隊精神的重要性,而傳統(tǒng)教學(xué)模式的個體培養(yǎng)模式難以適應(yīng)學(xué)院人才培養(yǎng)要求。PBL教學(xué)模式下,其更強調(diào)小組學(xué)習(xí),即將學(xué)生分成小組,老師講解理論知識后引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探索,學(xué)生之間可就相關(guān)問題進行討論,互相溝通交流,學(xué)習(xí)他人長處,小組以此進行臨床技能演練后,老師及時指出優(yōu)點與不足之處,強化學(xué)生記憶。在這過程中,學(xué)生之間實現(xiàn)有效交流與溝通,間接提升學(xué)生團隊意識,深化團隊精神,幫助學(xué)生樹立集體榮譽感。

        2.5科學(xué)評價體系

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價主要是通過考試來進行統(tǒng)一評估,由于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)時間跨度過長,大部分學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)后面忘記前面的情況時有發(fā)生,甚至部分學(xué)生可能抱著應(yīng)付考試心態(tài)敷衍了事,對考試并不上心,這便使得學(xué)生真實實力難以發(fā)揮出來,影響老師對學(xué)生的綜合評價。而PBL教學(xué)模式評價體系相對來說更加科學(xué)、完善,即老師可以通過學(xué)生課程發(fā)言情況等方式對學(xué)生進行綜合評價,通過對學(xué)生自主解決問題能力、分析能力以及思維活躍程度來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,另外適時進行臨床實踐技能考核,能有效考察學(xué)生實踐訓(xùn)練成果,此種考核方式與統(tǒng)一考試相結(jié)合,老師能夠從多個角度對學(xué)生個體情況進行評價,進而有針對性安排課程內(nèi)容教學(xué),進一步促進醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

        3對美國PBL教學(xué)模式整體水平評價

        從理論角度來看,PBL教學(xué)模式適用醫(yī)學(xué)教育,對提高學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力有著莫大好處。為進一步了解PBL教學(xué)模式整體水平,先就華東地區(qū)某醫(yī)學(xué)院學(xué)生進行問卷調(diào)查,共發(fā)放200份,回收200份,根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示可知,184人認為PBL是一種好的教學(xué)模式,183人認為有必要引入PBL教學(xué)模式,182人認為PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力,186人認為PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神,188人認為PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力,183人認為PBL教學(xué)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性,182人認為PBL教學(xué)模式有利于理論聯(lián)系實際,175人認為學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不系統(tǒng)全面是實行PBL教學(xué)模式的最大缺點。

        由此分析可知,大部分學(xué)生對PBL教學(xué)模式持肯定態(tài)度,認為PBL教學(xué)模式的實施能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及協(xié)作能力,對提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有著積極地促進作用,然而也有大多數(shù)學(xué)生認為本身基礎(chǔ)理論知識不系統(tǒng)全面是實行PBL教學(xué)模式的最大缺點。可以看出,PBL教學(xué)模式整體水平相對較高,總體水平持可持續(xù)增長趨勢,發(fā)展前景較為樂觀,然依然存在部分缺陷亟待完善,見表1。

        4美國PBL教學(xué)模式構(gòu)建對策

        4.1與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合

        傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以理論知識教學(xué)為主,老師向?qū)W生灌輸醫(yī)學(xué)理論知識的教學(xué)方式。其教學(xué)理念是為學(xué)生鞏固理論知識,幫助學(xué)生奠定臨床實踐基礎(chǔ),采取的是循序漸進的教學(xué)模式,重視理論教育。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用使得理論知識與臨床實踐技能脫離,導(dǎo)致學(xué)生了解醫(yī)學(xué)理論知識卻不會解決實際問題,學(xué)生實踐能力較差,對理論知識的科學(xué)、合理運用能力教弱。而PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,一切圍繞醫(yī)學(xué)問題而展開,在這過程中老師僅僅只發(fā)揮著引導(dǎo)作用。在實踐中,PBL教學(xué)模式并不僅僅是圍繞理論知識展開,他還融入了其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識,充分建立了臨床學(xué)科和其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的溝通橋梁,讓理論知識貫穿整個實踐過程,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)模式相對來說更側(cè)重于實踐教學(xué),理論知識教學(xué)缺乏,使得部分學(xué)生因理論知識不扎實而影響實踐結(jié)果現(xiàn)象發(fā)生。因此,為進一步完善PBL教學(xué)體系,我國醫(yī)學(xué)院要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢,讓學(xué)生在掌握足夠理論知識前提下還能夠得到充分臨床實踐訓(xùn)練,提高自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

        4.2深化人文關(guān)懷

        人文關(guān)懷在PBL教學(xué)模式中更多是一種精神上的滿足,是一種心理教育過程。在日常工作中,醫(yī)生不僅要面對疾病,還要面對各種病人,而有效的人文關(guān)懷是醫(yī)生必須要遵守的職業(yè)操守。現(xiàn)階段,以人為本的教育理念已逐步成為我國醫(yī)學(xué)教育重要發(fā)展核心。從科學(xué)角度講,人文關(guān)懷的核心思想是尊重他人,關(guān)懷他人,深入了解他人心理需求,為他人提供健康的醫(yī)療環(huán)境,進而使得病人信任醫(yī)生,信任醫(yī)院。因此,在PBL教學(xué)中,要格外注重學(xué)生心理建設(shè),深化人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng),傳遞醫(yī)學(xué)精神,讓學(xué)生在民主化教育理念中樹立科學(xué)醫(yī)學(xué)意識觀念,認識到人文關(guān)懷的重要性。

        4.3提高老師育人水平

        PBL教學(xué)模式中老師要明確醫(yī)學(xué)教育目標(biāo),重視學(xué)生個性化發(fā)展,積極開展團隊活動,培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。首先,老師要順應(yīng)時代發(fā)展,積極改變教育理念,明確自身引導(dǎo)地位,從以往的知識傳授者成為學(xué)生的引導(dǎo)者。在課上,老師要以引導(dǎo)學(xué)生為主要教學(xué)方式,提出醫(yī)學(xué)問題讓學(xué)生自主討論,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,同時要從學(xué)生個性化需求出發(fā),以趣味性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性,通過觀察學(xué)生發(fā)言情況,及時指出其中不足之處,并引導(dǎo)學(xué)生正確的解決方向。其次,老師在上課之前,要深入了解課程教學(xué)內(nèi)容,拓展知識庫,根據(jù)課程內(nèi)容分析學(xué)生可能提出的相應(yīng)問題,確保能夠及時、正確解答問題,使老師的引導(dǎo)作用最大限度發(fā)揮出來;最后,要改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生從要我學(xué)改變?yōu)槲乙獙W(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性,使得以往的被動式轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí),由個體式學(xué)習(xí)方式向團隊合作時學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。例如,老師可根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景模式,將學(xué)生分成幾個小組,分組進行實際病例演練,老師評比后,讓表現(xiàn)最好的那個小組講授演練過程及個人想法,互相傳授經(jīng)驗和新想法,共同進步。另外各小組在實踐過程中,小組成員在共同目標(biāo)引導(dǎo)下,建立團隊合作精神,互相學(xué)習(xí),構(gòu)建融洽、和諧團隊氛圍,強化團協(xié)精神。

        4.4拓展資金籌建渠道

        PBL教學(xué)模式的有效開展不僅需要醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者精神支持,更需要充足物質(zhì)支持,如實踐教學(xué)場地、信息化設(shè)備、高水平、專業(yè)能力強的師資隊伍、現(xiàn)代化圖書館等皆需要大量資金的有效支撐,因此PBL教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)院的實施范圍并不大,其真正價值難以全部發(fā)揮出來。為使PBL教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)教育中能夠更加長遠發(fā)展下去,政府部門應(yīng)該大力支持PBL教學(xué)模式的實施,加大資金投入,為醫(yī)學(xué)教育建設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。此外,學(xué)校應(yīng)資金籌集小組,拓展資金籌集渠道,與社會企業(yè)建立深度合作,進一步拓展資金來源渠道。

        4.5合理運用PBL教學(xué)模式

        目前,我國許多醫(yī)學(xué)院應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)象仍然較為普遍,雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠為學(xué)生奠定夯實理論基礎(chǔ),但是臨床實踐訓(xùn)練過于缺乏,導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐能力薄弱,與醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)計劃不符。因此,在實際醫(yī)學(xué)課程實踐過程中,老師要熟悉PBL教學(xué)理念與教學(xué)方式,科學(xué)、合理運用PBL教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題,提高學(xué)生臨床工作能力。

        參考文獻

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        作者簡介:譚文輝(1970-),男,江西南昌人,教授,碩士,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向為運動訓(xùn)練與教學(xué)。

        課題來源:江西科技師范大學(xué)研究生課題

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