曹紅梅

（四川文理學(xué)院 政法學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于急劇變遷的時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，國(guó)家開始“實(shí)現(xiàn)地方本科高校由實(shí)施學(xué)術(shù)型高等教育向?qū)嵤┞殬I(yè)型（應(yīng)用技術(shù)型）高等教育轉(zhuǎn)型”。［1］2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，希望“通過(guò)試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。于是各有關(guān)地方本科高校及相關(guān)專業(yè)圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展”問(wèn)題展開了積極行動(dòng)。2018年在全國(guó)本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)指出高等學(xué)校要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記提出的把“立德樹人的成效”作為高校檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，“要高揚(yáng)起人才培養(yǎng)的主旋律，全面提升人才培養(yǎng)能力”，這里的人才培養(yǎng)實(shí)際上就是“愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”的具有較強(qiáng)的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

30多年過(guò)去了，思想政治教育這一傳統(tǒng)的文科類專業(yè)其專業(yè)建設(shè)取得了較大的突破，在為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)、黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位培養(yǎng)從事思想政治教育工作的專門人才方面也做出了較大的貢獻(xiàn)，但在當(dāng)前國(guó)家推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展（以下簡(jiǎn)稱為高校轉(zhuǎn)型），堅(jiān)持“高教大計(jì)，本科為本”，著力培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才的大背景下，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式“重理論輕實(shí)踐”，注重學(xué)生科學(xué)而系統(tǒng)的馬克思主義理論的培養(yǎng)，注重學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的提升，而對(duì)人才的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠，因此，社會(huì)上對(duì)思想政治教育專業(yè)的認(rèn)同度并不是很高，“無(wú)用論”、“萬(wàn)能論”大有市場(chǎng)，思想政治教育失去了專業(yè)特色。比如很多用人單位在招聘人才的時(shí)候很少特別要求“思想政治教育”專業(yè)，有的招聘雖明確要求“思想政治教育”，但招聘的人員卻從事著與思想政治教育專業(yè)不相關(guān)的工作，在他們看來(lái)思想政治教育、宣傳、管理人才都和“思想政治教育專業(yè)”不相關(guān)，似乎任何專業(yè)都可以取而代之。這樣的現(xiàn)實(shí)怪相也使得部分高校特別是部分新建地方本科高校對(duì)思想政治教育專業(yè)建設(shè)“投入不到位”，用陳寶生部長(zhǎng)的話說(shuō)就是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的精力投入不到位以及資源投入不到位，人才培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確、課程結(jié)構(gòu)不斷老化、課程內(nèi)容不及時(shí)更新，“專業(yè)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)和能力較為薄弱”，［2］學(xué)生也缺乏足夠的專業(yè)興趣、專業(yè)信心和專業(yè)勇氣，思想政治教育專業(yè)人才當(dāng)然就缺乏足夠的專業(yè)特色。由于“高校轉(zhuǎn)型實(shí)則就是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，為的都是使人才具備市場(chǎng)所需的各項(xiàng)能力”，［3］所以在高校轉(zhuǎn)型、本科為本的大背景下，思想政治教育專業(yè)必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，這已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重要課題，是大勢(shì)所趨人心所向。

二、概念的梳理

當(dāng)前，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在兩個(gè)方面，即“什么是應(yīng)用型人才”？“怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才”？那么研究思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式其首要問(wèn)題就在于：什么是思想政治教育專業(yè)的應(yīng)用型人才？思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式到底是什么？

簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)用型人才就是要能夠滿足相關(guān)崗位要求，被企事業(yè)單位用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。高校轉(zhuǎn)型背景下的“應(yīng)用型人才要與職業(yè)院校的技能型人才以及研究型高校的學(xué)術(shù)型人才區(qū)別開來(lái)”，［4］應(yīng)用型人才應(yīng)該“比高等職業(yè)教育的技能型人才有更‘寬’、‘?！?、‘交’的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，比“學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力”，它在與學(xué)術(shù)型人才、技能型人才的相互比較中體現(xiàn)出“兩個(gè)方面的特殊性：一是注重應(yīng)用的實(shí)踐性特征；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合性特征?！保?］可見，實(shí)踐性和復(fù)合性是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵特征。由此，我們就可以這樣認(rèn)為：思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才就是思想政治理論素質(zhì)要高、科學(xué)文化素質(zhì)要強(qiáng)、多學(xué)科基本理論知識(shí)要扎實(shí)，能夠緊跟社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足各級(jí)各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、黨政軍機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位相關(guān)教學(xué)、科研、宣傳、組織、管理等崗位要求，并能在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題的具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐性、復(fù)合性人才。

人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式和結(jié)構(gòu)體系，是指在一定教育思想和理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的有組織的教育活動(dòng)，其內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。［4］很顯然，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式當(dāng)然就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式和結(jié)構(gòu)體系，就是按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求來(lái)實(shí)施的一系列人才培養(yǎng)過(guò)程的總和。而思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須基于思想政治教育的專業(yè)特色，是根據(jù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵特征而確立培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以優(yōu)化的課程體系、注重能力培養(yǎng)的教育教學(xué)方式、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)而進(jìn)行的人才培養(yǎng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)樣式和結(jié)構(gòu)體系。

三、模式的建構(gòu)

要完成思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，進(jìn)一步深化課程改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)與配合。

（一）明晰培養(yǎng)目標(biāo)提高培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，思想政治教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育部2012年的專業(yè)介紹中是這樣的：“本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，既能在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事本專業(yè)的教學(xué)、研究工作，又能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復(fù)合型人才”。但是具體到各高校，其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在著定位不清的問(wèn)題，不僅存在師范類和非師范類的鴻溝，而且存在專業(yè)方向不明、范圍過(guò)窄的事實(shí)。當(dāng)然隨著專業(yè)的發(fā)展各高校也在不斷調(diào)整，但實(shí)際效果不甚理想，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生對(duì)口就業(yè)率仍然較低，有不少學(xué)生都是另謀職業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。原因主要有兩個(gè)方面，一是高校目標(biāo)設(shè)定的方向單一或者范圍過(guò)窄，培養(yǎng)出來(lái)的思想政治教育專業(yè)人才與行業(yè)需求脫節(jié)；二是學(xué)生本身對(duì)思想政治教育專業(yè)不感興趣，畢業(yè)之后做自己感興趣的工作。從目前來(lái)看人才培養(yǎng)目標(biāo)有三種方向，即“中學(xué)思想政治課和思想品德課教師化方向、黨政企政工干部方向以及二者結(jié)合化方向”，［5］到底確定怎樣的專業(yè)目標(biāo)方向和范圍才能適應(yīng)區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求？這是各高校必須首先明確的問(wèn)題。

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，思想政治教育專業(yè)就要根據(jù)高校所在區(qū)域的社會(huì)發(fā)展實(shí)際和本專業(yè)的課程特色，把中學(xué)思想政治（品德）課教師和黨政企政工干部結(jié)合起來(lái)設(shè)定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且還要有針對(duì)性地進(jìn)行拓寬，比如培養(yǎng)基層社區(qū)工作的社會(huì)工作者、黨務(wù)工作者以及有扎實(shí)思想政治理論修養(yǎng)的企事業(yè)單位高級(jí)文員或者秘書等等，那些對(duì)本專業(yè)不感興趣的學(xué)生可能就在拓寬之后的培養(yǎng)目標(biāo)中找到了自己的興趣所在。

人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的人才在素質(zhì)、知識(shí)、能力方面的具體要求。思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格除了要在教育部提倡的基本素質(zhì)、基本知識(shí)和基本技能方面達(dá)到要求以外，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化并設(shè)置不同層級(jí)的具體要求，其重點(diǎn)在于對(duì)從事學(xué)校思想政治教育教學(xué)以及擔(dān)任黨政企政工干部等工作的職業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行細(xì)化，以適應(yīng)各級(jí)各類學(xué)校、黨政企各單位、社會(huì)團(tuán)體和基層組織的一線工作的不同層級(jí)的實(shí)際，并能夠立足于行業(yè)和工作崗位，用已具備的實(shí)踐操作技能去解決不同層級(jí)的實(shí)際問(wèn)題，從而使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量均得以提高。

（二）深化課程改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程是一個(gè)專業(yè)的基本元素，課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前思想政治教育本科專業(yè)課程設(shè)置在類別上大體有三類：通識(shí)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。通識(shí)必修課主要包括大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)近代史綱要、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程；專業(yè)必修課程主要包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)化馬克思主義、倫理學(xué)、思想政治教育學(xué)原理、思想政治學(xué)科教學(xué)論等課程；專業(yè)選修課程主要包括中學(xué)政治教師崗位和德育管理方向課程，黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)方向的課程，比如演講與口才訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。很明顯，這樣的“課程設(shè)置是通識(shí)必修和專業(yè)必修課程占主導(dǎo)，理論性課程和課時(shí)偏多，實(shí)踐性課程和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少”，并且存在“隨意性大”“知識(shí)體系相對(duì)傳統(tǒng)”等問(wèn)題［2］，所以思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)就必須根據(jù)自身特點(diǎn)和區(qū)域?qū)嶋H，深化課程改革，在夯實(shí)學(xué)科核心知識(shí)的前提下，把握學(xué)科前沿，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

第一，進(jìn)行課程整合，增加課程的挑戰(zhàn)度。地方本科高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置的“隨意性”必然導(dǎo)致某些課程的交叉重復(fù)，“知識(shí)體系相對(duì)傳統(tǒng)”又會(huì)導(dǎo)致大量“水課”的存在，陳寶生部長(zhǎng)在2018年全國(guó)本科教育工作會(huì)上指出，要“合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性”，這就為我們進(jìn)行課程整合指明了方向。為此，各高校思想政治教育專業(yè)本科課程的整合就要在合理的難度、深度和可選擇性上下功夫，在通識(shí)必修和專業(yè)必修課程上減少課時(shí)，交叉重復(fù)時(shí)減少課程，比如在開設(shè)了教育心理學(xué)（48學(xué)時(shí)）之后，就不要單獨(dú)開設(shè)中學(xué)生心理輔導(dǎo)（32學(xué)時(shí)）課程，完全可以把中學(xué)生心理輔導(dǎo)作為實(shí)踐性專題整合到教育心理學(xué)中；再比如教育學(xué)和中學(xué)班主任工作，分別為48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)，在教育學(xué)的教學(xué)中就可以把中學(xué)班主任工作融進(jìn)去，通過(guò)整合力求“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”。

第二，增加實(shí)踐教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐性。各高校思想政治教育專業(yè)在對(duì)課程進(jìn)行整合后，應(yīng)本著“堅(jiān)持地方性、突出應(yīng)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”的原則，有選擇性地增加實(shí)踐類課程和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，比如在開設(shè)了思想政治學(xué)科教學(xué)論（48學(xué)時(shí)）的基礎(chǔ)之上，增開中學(xué)政治課教材分析（32學(xué)時(shí)）、微格教學(xué)及教學(xué)診斷（48學(xué)時(shí)）、模擬說(shuō)課和模擬課堂教學(xué)（16學(xué)時(shí)），加大對(duì)學(xué)生師范技能的訓(xùn)練；再比如開設(shè)了師范技能實(shí)踐課程的同時(shí)，再開設(shè)公文寫作（32學(xué)時(shí)）、公務(wù)員理論與實(shí)務(wù)（實(shí)踐32學(xué)時(shí)）等等課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公務(wù)員職業(yè)能力訓(xùn)練。實(shí)踐課時(shí)增加之后，就可以針對(duì)性地培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而能根據(jù)不同崗位特點(diǎn)去創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。

第三，增加復(fù)合培養(yǎng)課程，強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合性。地方本科高校思想政治教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合性，必須增加復(fù)合培養(yǎng)課程，除了中學(xué)思想政治教育教學(xué)類課程、公務(wù)員理論與實(shí)務(wù)課程之外，還要開設(shè)辦公自動(dòng)化、社會(huì)工作實(shí)踐等等課程，同時(shí)還要根據(jù)校企（地）合作的要求，適當(dāng)開設(shè)企事業(yè)單位思想政治教育的課程，例如“如何與問(wèn)題員工進(jìn)行溝通”、“企事業(yè)單位思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“校企（地）聯(lián)誼活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，當(dāng)然復(fù)合性課程最好能在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種崗位、解決多種實(shí)際問(wèn)題的工作能力，為學(xué)生成為復(fù)合性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念注重培養(yǎng)過(guò)程

思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，要求教師“回歸本分”（陳寶生），潛心教書育人，要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，確立“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)教師從觀念到角色的轉(zhuǎn)換，即教師根據(jù)學(xué)科前沿和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，從教材的復(fù)制者變成教材的建設(shè)者；教師不斷改革教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師就變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”。只有實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)過(guò)程中才能促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生形成并不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。這要注意以下三個(gè)方面；

第一，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)人才。實(shí)踐性和復(fù)合性是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵特征，這就要求我們對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程要更加注重“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”，更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：一是要求教學(xué)方式以社會(huì)實(shí)踐為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感知問(wèn)題；二是要求教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及重大的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要去解決問(wèn)題；三是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)自身興趣與專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行靈活選擇；四是要求教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的能力表現(xiàn)作為依據(jù)。

第二，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂外專業(yè)技能強(qiáng)化的對(duì)接。思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須注重課堂內(nèi)外的對(duì)接，比如學(xué)生在課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教案編寫技能，那么在課堂外的專業(yè)師范技能強(qiáng)化中才會(huì)形成課堂講授技能、學(xué)術(shù)探討技能等，只有課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外的專業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，才能使學(xué)生真正掌握中學(xué)思想政治課教育教學(xué)技能，從而擁有自己的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神，同時(shí)也能在此過(guò)程中形成并提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)校（院系）團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦各種社會(huì)實(shí)踐、文化、體育、競(jìng)賽等活動(dòng)，組織學(xué)生聆聽校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，組織學(xué)生參加各種政策理論宣傳、義務(wù)支教、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)。

（四）學(xué)校社會(huì)互動(dòng)多元質(zhì)量評(píng)價(jià)

思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)還要求建立多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以用人單位和學(xué)生多方參與、協(xié)同配合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第一，學(xué)校為主導(dǎo)。各高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主導(dǎo)者，但人才培養(yǎng)質(zhì)量不能由自己來(lái)評(píng)說(shuō)，學(xué)?？蔀樯鐣?huì)、政府、各行各業(yè)提供學(xué)生的成績(jī)單、就業(yè)推薦表等用以證明學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的各種材料，社會(huì)各組織、政府各部門和各行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行初步判斷。第二，用人單位是主體。社會(huì)各組織、政府各部門和各行業(yè)企業(yè)在用人過(guò)程中，根據(jù)調(diào)研或?qū)嶋H了解的情況向?qū)W校反饋人才信息，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出意見和建議，并提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。第三，學(xué)生是核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是學(xué)生，在多方了解和信息反饋的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系各用人單位和學(xué)生共同從人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和過(guò)程三個(gè)方面著手完善人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型背景下，思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究是一個(gè)重要的理論和實(shí)踐課題，理論上的探討很重要，但實(shí)踐領(lǐng)域的探索則是關(guān)鍵，期望通過(guò)理論探討和實(shí)踐領(lǐng)域的探索促使各高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得以最終建構(gòu)和實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“回歸常識(shí)”，教師“回歸本分”，整個(gè)高等教育“回歸初心和夢(mèng)想”。