張煜晨 蔡大燕

（華南師范大學特殊教育學院 廣東廣州 510631）

一、引言

融合教育主旨是“讓身心障礙兒童和普通兒童共同學習，與同齡學生一起在常規(guī)學校接受教育，在普通班里提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，從而讓身心障礙兒童適應(yīng)主流學校的校園文化生活，發(fā)揮潛能，使其身心能得到全面發(fā)展”。[1]20世紀80年代開始我國已進入融合教育的探索階段，結(jié)合我國實際國情融合教育在我國的主要表現(xiàn)形式為隨班就讀。最初僅面向三類殘疾兒童參加的隨班就讀，發(fā)展至今，已將自閉癥等適齡有特殊教育需要的兒童納入其中。近年來，國家對隨班就讀的重視程度亦逐漸增加，相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)，《特殊教育提升計劃》一期、二期，修訂了《殘疾人教育條例》等，其中均提出要不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規(guī)模，完善特殊教育體系。時至今日學齡自閉癥兒童已成為隨班就讀特殊兒童群體中的一個不可忽視的組成部分，由于學齡自閉癥兒童自身條件，及其個體的差異化也致使其所需要的教育策略與其他特殊兒童有所不同，如何讓學齡自閉癥兒童更好地適應(yīng)隨班就讀，接受適合的有效的教育是當今社會共同面臨的一大難題。

二、學齡自閉癥兒童隨班就讀教學問題

目前隨班就讀在全國普遍推行，學齡自閉癥兒童隨班就讀教學模式也已初步形成，但在實際的教育教學過程中仍存在很多的問題和不足，現(xiàn)對學齡自閉癥兒童隨班就讀中存在的實際教學問題進行如下分析和歸納。

（一）學齡自閉癥兒童隨班就讀教學目標：重成績輕生活。從教學目標來看，中國大陸地區(qū)的隨班就讀過于偏重對自閉癥等特殊兒童書本理論知識的傳授，注重學業(yè)成績的提高，對他們的社會適應(yīng)能力、生活技能，以及個人潛在能力的開發(fā)有所忽視。這與傳統(tǒng)教育體制有很大關(guān)系，強調(diào)競爭、考試、升學率是現(xiàn)行普通教育體制中的一大弊端，盡管教育改革、素質(zhì)教育一直在大力推行，但時至今日在高考制度的影響下，我國的教育體制仍未完全擺脫篩選、淘汰落后者的競爭局面。隨班就讀亦受到此種教育體制的較大影響，其中小部分的優(yōu)秀學生能夠得到較好發(fā)展的同時，包括自閉癥等特殊兒童在內(nèi)的多數(shù)學生的發(fā)展比較容易被輕視。我國目前實施隨班就讀的普通中小學校的課程設(shè)置與實際情況仍是以傳統(tǒng)的迎接升學考試為主要教學目的，這距離自閉癥等特殊兒童參加隨班就讀的初衷與目標相較甚遠。改變應(yīng)試教育制度，確立適合自閉癥等特殊兒童的教學目標，注重兒童學業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的同時，也要強調(diào)人格、社會交往、情感等多方面的發(fā)展要求，使參加隨班就讀的自閉癥等學齡特殊兒童均能同普通兒童一樣接受適合其發(fā)展的教育。

（二）學齡自閉癥兒童隨班就讀教學方法：重形式輕內(nèi)涵。隨班就讀的教學方法多種多樣，各有不同，但在具體操作過程中，依然存在很多問題。特殊教育發(fā)展至今，西方教育發(fā)達國家已形成許多新穎有效的自閉癥兒童隨班就讀教學方法，但需要較優(yōu)越的教學條件，這與我國基礎(chǔ)教育的實際狀況存在著較大差距。另外，個性化教學上要求學生開展自主探究式學習，這會對隨班就讀的自閉癥兒童在學習能力方面有較高的要求，可能會造成自閉癥兒童的學習困難、學習挫折等現(xiàn)象發(fā)生。同時，要求教師也要投入更多的教學精力及分配好教學時間，但這與現(xiàn)實中隨班就讀教師的數(shù)量、整體素質(zhì)，及其對特殊兒童課堂教學方法的掌握水平均存在有較大距離。至于分類教學，依據(jù)學生的智力水平和學業(yè)成績將學生分類，客觀上是在貼標簽，一定程度上會對隨班就讀自閉癥兒童造成傷害，每個學生優(yōu)勢潛能的發(fā)揮均需要一定時機和條件，過早分類對學生今后的發(fā)展亦有一定的不良影響。實際上影響學習效果的因素還包括學習態(tài)度、學習習慣、知識儲備等，并不能完全用分類教學來解釋這些方面的差異，而“合作教學的關(guān)注點是如何更有效的利用學校里的人力資源，所研究的核心問題也不是課堂教學本身，這就使得合作教學會缺乏對接受融合教育的自閉癥兒童課堂教學理論和教學方法的關(guān)注”[2]。

（三）學齡自閉癥兒童隨班就讀教學評價：重表面輕實際。盡管隨班就讀在我國已推行多年，但科學的隨班就讀教育評價督導(dǎo)機制仍存在很大缺陷。就目前來說，“沒有針對普校隨班就讀建立專項評價督導(dǎo)任務(wù)、方案和標準，而使用普通教育的評價督導(dǎo)方式，造成督導(dǎo)缺乏力度。普及殘疾學生的入學率、提高隨班就讀的質(zhì)量都是摻雜在普通教育評價范疇內(nèi)的”。[3]另外，絕大多數(shù)普校教師對教育評價的認識也依然停留在測驗階段，同時缺乏特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對隨班就讀自閉癥等特殊兒童的生理、心理特點缺乏認知，不了解自閉癥等特殊兒童教育教學的基本原則和方法，難以在課堂教學評價中處理好普通學生和隨班就讀的自閉癥學生、集體教學和個別化教學的關(guān)系。同時，“教師沒有實際的豐富的專業(yè)技能、缺乏相關(guān)自閉癥兒童教育教學知識，加之師資數(shù)量極度匱乏，難以滿足自閉癥兒童對教育的需求，難以提供足夠且適宜的支援，使自閉癥兒童的隨班就讀實施面臨困境”。[4]這也是造成學齡自閉癥兒童隨班就讀教學評價一直未有實質(zhì)發(fā)展的重要原因之所在。

三、學齡自閉癥兒童隨班就讀教學對策

學齡自閉癥兒童需要接受適合的學校教育、回歸主流社會，使其身心發(fā)展、人際、溝通等社會性能力得到鍛煉。如何有效解決自閉癥兒童在普通學校參加隨班就讀的問題，使其能夠有效學習、快樂成長，成為當前隨班就讀教育研究的重要課題之一。

（一）加強研究力度、明確教學目標。教師需要加強研究如何制定符合學齡自閉癥兒童隨班就讀的教學目標，普通中小學校應(yīng)組織各年級教師積極開展教研活動，學習理論知識，掌握理論基礎(chǔ)。兒童學習的最近發(fā)展區(qū)是制定教學目標的一個重要理論依據(jù)，教師應(yīng)在考察學齡自閉癥兒童現(xiàn)有能力水平和知識儲備后，在現(xiàn)有能力和知識掌握的基礎(chǔ)上教授他們高于其現(xiàn)有能力和知識水平的新知識?！斑m合學齡自閉癥兒童目前的學習準備水平但又必須經(jīng)過他們的努力才能夠達到掌握目標的學習內(nèi)容。實施一定的差異性教學，針對學生個性特點和興趣愛好等的差異展開因材施教”。[2]因此，針對學齡期自閉癥兒童的特殊需要，隨班就讀教師應(yīng)當考慮對教學目標進行適應(yīng)性的調(diào)整與完善。教學進度、教學難易度應(yīng)在適合學生學習需要的同時，為學齡自閉癥兒童制定相應(yīng)的分層目標，實施個別化教育計劃。教師也可以圍繞生活實用技能設(shè)定替代性的教學目標，適當降低課程理論知識的學習強度，把一些學科性的課程替換為功能性課程。同時，結(jié)合自閉癥兒童發(fā)展的長、短期目標，在普通班級教學進度中設(shè)定適合自閉癥兒童隨班就讀的近期教學的階段性目標，以及學期末的總目標。

（二）培養(yǎng)專業(yè)師資、改善教學方法。對普校在職隨班就讀教師進行職后培訓(xùn)，使隨班就讀相關(guān)內(nèi)容成為普校教師職后培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提升隨班就讀教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，培養(yǎng)隨班就讀的專業(yè)師資?！霸谙嚓P(guān)師資培訓(xùn)中，向普校教師提供有針對性、實用性強，且符合自閉癥兒童實際情況的實操訓(xùn)練和指導(dǎo)，完善普校教師的特殊教育培訓(xùn)服務(wù)體系，可以考慮把接受特殊教育培訓(xùn)納入普校教師考核體系中”。[5]對普校隨班就讀教師進行專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，可以讓普校的隨班就讀教師了解自閉癥兒童的心理特征，掌握隨班就讀的知識和技能，以及有效的特殊教育方法，“學習關(guān)于自閉癥的專業(yè)知識和相關(guān)問題的處理技巧，以便在實際教學行動中支持自閉癥兒童的學習和生活”。[6]普通學?？筛鶕?jù)學齡自閉癥兒童的學習需要及其障礙程度輔以不同的教學，如交往訓(xùn)練、學業(yè)輔導(dǎo)、對問題行為進行功能性分析以及干預(yù)等，幫助自閉癥兒童融入班級?！皩τ诔潭容^好、學業(yè)能力較強的自閉癥兒童，教師主要針對其社會交往能力進行干預(yù)，教導(dǎo)其理解他人話語中隱藏的含義；對于程度較差、學業(yè)能力較弱的自閉癥學生，教師則應(yīng)針對其學業(yè)能力給予輔導(dǎo)和支持”。[7]普校教師應(yīng)讓自閉癥兒童與其他同伴盡量一起參加班級活動，通過同伴支持使其更好地融入班級，使自閉癥兒童可以慢慢的學會溝通，增進人際關(guān)系，互相促進學習。隨班就讀教師應(yīng)當“積極探索和研究面向特殊和普通兩類學生的班級教學方法和策略，在特殊教育資源中心和特殊教育資源教室的支持下，切實為普通班級的自閉癥兒童實施特殊教育服務(wù)”[8]。此外，教師們也可以嘗試綜合運用工作分析、多元感官、多層次教學、合作教學或區(qū)分性教學等方法，為學齡自閉癥兒童提供多樣化可供選擇的、合適且能從中受益的、符合其意愿的教學方法。

（三）建立督導(dǎo)機制、改進教學評價?！罢{(diào)整、改進教學評價，使評價更加人性化、差異化、個別化”[9]，以提升自閉癥兒童隨班就讀的整體教學質(zhì)量。學齡自閉癥兒童隨班就讀教學評價應(yīng)包含所有學生，并采用統(tǒng)一標準，而在評價時對自閉癥兒童獲得評價的途徑應(yīng)能依據(jù)該名學生的具體障礙種類和障礙程度進行恰當?shù)恼{(diào)整。隨班就讀教師需利用各種技巧應(yīng)對不同的有特殊教育需要的學生，在教學評價中側(cè)重自閉癥兒童的特點和取得的成績，以及可以在課程中有效學習到的東西，保證使他們能夠?qū)W有所得。隨班就讀教學評價從內(nèi)容到方法都必須根據(jù)每個自閉癥兒童的特點和個別化教育計劃確定的目標靈活的加以評價，并關(guān)注個體狀況的不斷發(fā)展。隨班就讀教學評價也是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方人員的配合。“以特教資源中心為依托，建立評價支持體系。為隨班就讀的教師提供專業(yè)支持，集中特殊教育的優(yōu)勢，在教學評價中，讓大學和研究機構(gòu)中從事特殊教育研究的專家同特殊教育學校教師以及普校資源教師在教學評價工作中互補，平等交流與合作”。[10]例如，可以從教的活動、學的活動及其教學環(huán)境等維度入手，由了解隨班就讀學校教育規(guī)律和評價規(guī)律、明確隨班就讀學校教學目標的不同專家一起開展教學評價。教學評價的目的在于考察和鑒別教學情況，反饋教學信息以及調(diào)動師生教和學的積極性，促使教師和學校能夠滿足學生廣泛的、不同的要求，繼而推進普通學校隨班就讀教學問題的解決。

綜上，盡管學齡自閉癥兒童隨班就讀仍存在諸多問題，但每個兒童均有享受適合其教育的權(quán)利。立足我國國情，明確學齡自閉癥兒童隨班就讀教學目標、改善教學方法、健全教學評價，歸納出一條有中國特色的學齡自閉癥兒童隨班就讀教學之新路徑，以期為解決我國學齡自閉癥兒童隨班就讀問題提供有效參考，為促進我國義務(wù)教育階段特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展做出貢獻。