(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

我國(guó)正處在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量具有創(chuàng)新精神和工匠精神的高級(jí)技能人才[1]。遼寧省“雙高建設(shè)計(jì)劃”[2]的提出標(biāo)志著遼寧省正由職業(yè)教育大省向職業(yè)教育強(qiáng)省進(jìn)行轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著新一輪高職院校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)格局正在逐步形成。眾多職業(yè)院校已充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，因此，如何將職業(yè)技能大賽與工匠精神相融合，探索與實(shí)踐工匠型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)遼寧省“雙高建設(shè)計(jì)劃”提出的將高職院校建設(shè)成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和“大國(guó)工匠”的基地；如何探索出一條工匠人才培養(yǎng)的有效途徑，已成為職業(yè)教育中最有研究?jī)r(jià)值的課題之一。

一、開展基于職業(yè)技能大賽的工匠人才培養(yǎng)研究的意義

2017年5月，在舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽時(shí)，李克強(qiáng)總理就提出：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)該加大技術(shù)技能人才的培養(yǎng)力度。職業(yè)教育應(yīng)該是工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神。[3]因此,職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具備“工匠精神”技術(shù)技能人才的重要使命。

以“工匠精神”為目標(biāo)，我國(guó)的職業(yè)教育還處于起步階段，發(fā)展上還有很多的短板。在教育教學(xué)中往往只重在“傳技”而缺乏對(duì)“育人”的關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏“工匠精神”。這就需要職業(yè)院校找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”貫穿到人才培養(yǎng)的多個(gè)階段、多個(gè)層面，從細(xì)節(jié)中將工匠理念落實(shí)在學(xué)生的身上，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和習(xí)慣，讓學(xué)生逐步樹立工匠意識(shí)，從而形成堅(jiān)定的工匠品質(zhì)，培育他們“大國(guó)工匠”的基因和潛在的素質(zhì)、潛能。近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的連續(xù)成功舉辦以及我國(guó)在世界技能大賽中取得的輝煌成績(jī)，使得職業(yè)技能大賽成為了提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升職業(yè)教育影響力的重要方式。通過(guò)舉辦全國(guó)職業(yè)技能大賽，進(jìn)一步培養(yǎng)技能型人才，不僅可以促進(jìn)職業(yè)技能上的提升，也可促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和形成，這可以作為學(xué)校提高人才培養(yǎng)效率的有效切入點(diǎn)。

二、基于職業(yè)技能大賽的工匠人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)基于職業(yè)技能大賽的工匠精神人才培養(yǎng)的研究成果顯著。2017年，李舒燕的《基于職業(yè)技能大賽及工匠精神培育的專業(yè)技能教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》一文以高職船舶動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)為例，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“船舶主機(jī)和軸系安裝”賽項(xiàng)為載體，構(gòu)建了完整的模塊化教學(xué)體系。主張以培養(yǎng)職業(yè)能力為主，同時(shí)將軍工文化和專業(yè)文化相互融合發(fā)展；以項(xiàng)目學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主體，并對(duì)這一研究成果的推廣情況進(jìn)行了介紹。[4]金璐在《依托職業(yè)技能大賽培育“工匠精神“的實(shí)踐與探索》中提到培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的任務(wù)和使命，并指出：將全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為提升全國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的制度性頂層設(shè)計(jì)，是培育“工匠精神”的有效途徑。各級(jí)各類職業(yè)院校應(yīng)建立校賽制度，通過(guò)技能大賽培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才。[5]2018年，張修良在《以“工匠精神”為內(nèi)核的服裝技能大賽實(shí)踐探索》中指出：服裝技能大賽中的設(shè)計(jì)靈感發(fā)自于工匠精神，必要品質(zhì)來(lái)源于工匠精神，技術(shù)技能歸功于工匠精神。并基于工匠精神，研究服裝技能大賽的完成路徑，具體包括：價(jià)值上的引導(dǎo)，精神上的提升，“工匠匠心”的鑄就；增進(jìn)交流，營(yíng)造氛圍，觸發(fā)“工匠靈感”；搭建平臺(tái)，規(guī)劃職業(yè)，鍛煉“工匠技能”；完善機(jī)制，制定獎(jiǎng)懲，塑造“工匠行為”。[6]2016年，姜鳳在《高職學(xué)生實(shí)踐技能與工匠精神的多模式培養(yǎng)》一文中，以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了多種將實(shí)踐技能與工匠精神結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，如構(gòu)建第一課堂、第二課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。利用該模式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、技能大賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式多樣化的實(shí)踐教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)提升，達(dá)到了塑造學(xué)生的工匠精神的效果[7]。

三、基于職業(yè)技能大賽的工匠人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容與實(shí)施途徑

(一)構(gòu)建基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能比賽為平臺(tái)，大力弘揚(yáng)“工匠精神”，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)示范作用。首先是搭建技能大賽平臺(tái)，組建技能大賽班，建立健全全員參與的大賽組織制度，如大賽人才選拔原則、大賽班人才培養(yǎng)細(xì)則，大賽班管理與考核方案；其次是將技能大賽與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，區(qū)別以往的賽前集中突擊培訓(xùn)，避免教學(xué)資源的濫用與浪費(fèi)，將大賽資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到日常教學(xué)中，讓每一位同學(xué)和老師都有參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)大賽人才培養(yǎng)常態(tài)化；再次是建立合理的大賽激勵(lì)機(jī)制，如在百分制考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、各層次獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)推薦等方面進(jìn)行側(cè)重和優(yōu)先考慮，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使大賽班形成品牌效應(yīng)，提高師生參與技能大賽的積極性和榮譽(yù)感，激發(fā)全體師生參與到技能大賽中的熱情。

(二)構(gòu)建融合“工匠精神”的“精、誠(chéng)、專、勤”的專業(yè)文化觀

焊接行業(yè)要求從業(yè)人員既要具有精湛的技能、誠(chéng)信踏實(shí)的做事原則，又要具有專心致志的恒心和勤奮好學(xué)的態(tài)度。因此，我們提出了四字專業(yè)文化觀，即精、誠(chéng)、專、勤，同時(shí)將這四個(gè)字融合到日常教學(xué)里來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將“工匠精神”與專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求相融合，建設(shè)與完善專業(yè)文化觀。

1.在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)分析，根據(jù)學(xué)生自身的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，通過(guò)開展專業(yè)文化介紹、成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、成功畢業(yè)校友典型事跡介紹、新生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃暢想、“大國(guó)工匠”紀(jì)錄片觀影感等活動(dòng)，使學(xué)生重塑自信，激發(fā)學(xué)習(xí)大國(guó)工匠的熱情與激情。

2.在專業(yè)教學(xué)中，把工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)日常教學(xué)相互融合。教師首先要領(lǐng)悟工匠精神的核心理念和時(shí)代價(jià)值，將工匠精神融入到日常教學(xué)和課程考核中，使學(xué)生更好領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，更好理解工匠精神的價(jià)值和重要性。更重要的是，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能不僅是謀生的手段，更是承擔(dān)著中國(guó)技藝的傳承和發(fā)展。使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，踏實(shí)做事，將工匠精神貫穿到自己的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中。

3.在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將職業(yè)技能大賽內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入其中，通過(guò)實(shí)踐考核和培訓(xùn)考核模擬大賽考試場(chǎng)景，不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專注、精益求精、力求完美、積極創(chuàng)新的職業(yè)追求。

(三)構(gòu)建“以崗位能力培養(yǎng)為核心，以工匠精神培育為重點(diǎn)，以技能大賽為依托”的立體教學(xué)體系

對(duì)技能大賽的技術(shù)要求、專業(yè)技能要求以及參賽選手的具體情況進(jìn)行分析，找出專業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問題，從而構(gòu)建立體化的專業(yè)技能教學(xué)模式。通過(guò)技能大賽，將行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、崗位職能和職業(yè)資格要求同專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，促進(jìn)專業(yè)教育的改革。

1.立足焊接行業(yè)的職業(yè)要求和崗位技能，不斷規(guī)范課堂教學(xué)，改變過(guò)去技能教學(xué)不能滿足職場(chǎng)需要的尷尬局面。通過(guò)舉辦技能大賽，讓焊接技術(shù)和其他關(guān)鍵的職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)相互融合。制作各類微視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)規(guī)范等，增強(qiáng)課堂教學(xué)與職場(chǎng)發(fā)展相互融合的力度。

2.通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)將焊接行業(yè)職業(yè)精神引入課堂教學(xué)中，在進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，規(guī)范和約束學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)責(zé)任心以及提升職業(yè)心理承受力、增加體能訓(xùn)練等。

3.將工匠精神和專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體。在專業(yè)課堂教學(xué)中，不僅教師言傳身教，還應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)一線骨干言傳身教，通過(guò)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，提升技能水平，培養(yǎng)專注、認(rèn)真、求真、求精的工匠職業(yè)精神。在《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)中，把中級(jí)焊工、高級(jí)焊工的職業(yè)資格需求以及相關(guān)儀器操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)同課堂教學(xué)融合在一起，并加強(qiáng)安全生產(chǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)操作方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟求真求精的工匠精神。

4.把技能大賽作為引領(lǐng)教學(xué)改革的指南與導(dǎo)向，形成立體化的專業(yè)模式，即以技能水平為本、具體操作為主，加強(qiáng)項(xiàng)目化課程教學(xué)；進(jìn)一步完善課程內(nèi)容建設(shè)，在設(shè)置專業(yè)核心課程中，要慮及基礎(chǔ)技能、核心技能以及行業(yè)前沿知識(shí)等。在課題研究周期內(nèi)將開發(fā)“專業(yè)基礎(chǔ)技能強(qiáng)化”“金屬材料焊接”“汽車焊接工藝”等課程，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。通過(guò)對(duì)這些課程的建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)大賽資源向常規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓大賽成果惠及到每一個(gè)人。

(四)構(gòu)建“三師聯(lián)動(dòng)”的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

落實(shí)培養(yǎng)與引進(jìn)、學(xué)歷教育與增加能力、師德與技能等共同提升的總體方針和建設(shè)宗旨，進(jìn)一步引進(jìn)“雙師型”教師，完成培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)骨干教師的引進(jìn)與就地培養(yǎng)，讓更多的年輕教師參與到一線企業(yè)的實(shí)踐，參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等。力爭(zhēng)做到教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、一線骨干業(yè)務(wù)員等一起為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相關(guān)院校、學(xué)院等加大投入力度和支持力度，多次組織教師參與教育部高職高?！半p師”素質(zhì)培訓(xùn)基地的各類培訓(xùn)和深造，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新、實(shí)踐等各種能力。另外，還應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干，特別是具備一定教育能力的業(yè)務(wù)人才和技能人才以兼職教師的身份充實(shí)教師隊(duì)伍，與學(xué)院專職教師一起承擔(dān)職業(yè)技能課程的教育，也可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，請(qǐng)他們進(jìn)行專門的指導(dǎo)。通過(guò)完備的人才制度管理方式和長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制、完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，努力建成一支高水平的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

(五)深化校企合作，構(gòu)建工匠人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)院校生存和發(fā)展的核心在校企合作辦學(xué)，這是大勢(shì)所趨。全國(guó)職業(yè)技能大賽的命題應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和運(yùn)行中取材，選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有代表性的難題和問題，大賽結(jié)果的評(píng)審也是根據(jù)各行業(yè)的全國(guó)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。因此，校企合作為技能大賽與工匠精神的融合提供了重要的契機(jī)。加強(qiáng)產(chǎn)教一體化，搭建校企合作的人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”融合到人才培養(yǎng)的方方面面，通過(guò)養(yǎng)成性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性教育等多種手段，讓“工匠精神”真正落實(shí)到技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，同時(shí)內(nèi)化為學(xué)生的基本職業(yè)道德。進(jìn)一步探索與行業(yè)企業(yè)共建創(chuàng)新技術(shù)中心、研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等多種平臺(tái)的途徑，進(jìn)一步提升職業(yè)教育對(duì)本地經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)為例，研究與探索將職業(yè)技能大賽與工匠精神相互結(jié)合的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑。形成融合“工匠精神”的“精、誠(chéng)、專、勤”的專業(yè)文化觀，并融入到專業(yè)日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育。構(gòu)建技能大賽人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，嘗試將大賽開發(fā)出的相關(guān)資源融入到培養(yǎng)技術(shù)人才的實(shí)踐教育模式改革中來(lái)，從而讓全國(guó)性技能大賽和日常課堂教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，推進(jìn)職業(yè)技能大賽的“全員化”。構(gòu)建“以崗位能力培養(yǎng)為核心，以工匠精神培育為重點(diǎn)，以技能大賽為載體”的教學(xué)體系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促就業(yè)”的教學(xué)效果。