(四川信息職業(yè)技術學院，四川 廣元 628040)

現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)制度和方式，已在德國等制造業(yè)強國得到了普遍的推廣。德國采用“雙元制職業(yè)教育”，整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。芬蘭早于1992年專門頒布的《學徒制培訓法》規(guī)定了學徒制培訓的實施過程，為學生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強職業(yè)學校和企業(yè)的合作伙伴關系，積極探索改進和完善學徒培訓制度從雙元制(學徒的職業(yè)培訓在企業(yè)和職業(yè)學校平行進行)模式到三元制(學徒培訓由企業(yè)、職業(yè)學校和培訓中心或?qū)嵱栜囬g三條腿支撐)模式、從封閉結業(yè)式到開放深造式的轉(zhuǎn)變。[1-4]我國也意識到現(xiàn)代學徒制對培養(yǎng)高技能型人才的重要性，因此，將建立現(xiàn)代學徒制納入國家制度。在2014年5月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。為此，教育部也制定《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號文)，各職業(yè)院校及相關研究機構都在加強學徒制的研究及實踐。[5-6]模具設計與制造的技術特性，適合采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，但人才培養(yǎng)模式實施的重點在于課程體系的構建。高職模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系的搭建需要考慮生源、學制、學生的職業(yè)面向與崗位、學徒制合作企業(yè)培訓條件及用人要求等。

一、高職模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系的構建依據(jù)

(一)生源及學制

課程體系的構建首先應與企業(yè)合作確定生源，是在在校生中選，還是在高職院校招生時單列，不同的情況，課程體系構建模式不同。如果是在在校生中選，課程體系需要考慮已開設的課程與學徒制后續(xù)課程的兼容性；如果是在高職院校招生時單列，則只需要考慮招收的學生質(zhì)量。學制也是必須要考慮的一個因素，這也與生源的選擇有關。如果是在在校生中選，學制肯定會縮短，會影響課程體系的安排；如果是在高職院校招生時單列，學制相對要完整，校企合作培養(yǎng)時間更長。

(二)職業(yè)面向與崗位分析

職業(yè)面向與崗位內(nèi)容分析是模具專業(yè)學徒制培養(yǎng)的依據(jù)，也是課程體系構建的基礎。職業(yè)面向與崗位內(nèi)容的分析應根據(jù)模具企業(yè)的實際情況進行分析。模具企業(yè)一般的典型崗位為模具設計、模具制造、模具調(diào)試、模具檢測等崗位。每個崗位的工作內(nèi)容及典型工作任務具體見表1。

表1 職業(yè)崗位——典型工作任務分析

(三)用人單位對學生畢業(yè)條件要求

現(xiàn)代學徒制專班的學生需要接受學校、企業(yè)的雙重考評督導，進行多方面綜合評價，包括各科考試/演練成績、證書獲取情況、老師/師傅評價、班級其他同學評價、突出表現(xiàn)情況等。學生畢業(yè)的條件要達到入職企業(yè)需要的基本要求，一般企業(yè)的要求見表2。

表2 用人單位要求

(四)企業(yè)培養(yǎng)學生模式

企業(yè)是生產(chǎn)性經(jīng)營體，其培養(yǎng)學徒的模式一般是師傅帶徒弟的模式。其特點：一是有人數(shù)限制，二是容錯率較低。人數(shù)限制主要是師傅精力有限，在完成生產(chǎn)任務的同時，不可能同時指導多人；容錯率低是因為企業(yè)生產(chǎn)不同于課堂的模擬生產(chǎn)，是實際的生產(chǎn)，所以從企業(yè)經(jīng)營性的角度，犯錯率需要控制。為此，學徒制人才培養(yǎng)的課程體系需要考慮哪些課程適合放在企業(yè)授課，哪些課程適合由學校完成。

二、高職模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系的構建

高職模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是教學內(nèi)容的擬定；二是教學的實施。

(一)教學內(nèi)容確定

根據(jù)現(xiàn)代學徒制模具設計與制造專業(yè)學生職業(yè)面向與崗位分析和用人單位的要求，現(xiàn)代學徒制專班的教學內(nèi)容根據(jù)表1中典型工作任務以及表2中用人單位要求，可將培養(yǎng)課程/項目分為公共基礎模塊、技術平臺模塊、職業(yè)專項能力模塊、職業(yè)綜合能力模塊四大類別。

公共基礎模塊主要課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、高等數(shù)學、體育與健康(含大學生健康教育)、形勢與政策、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(講座)、大學生心理健康教育、計算機應用基礎、信息素養(yǎng)養(yǎng)成與現(xiàn)代信息檢索、軍事理論(講座，結合軍事訓練)、軍事訓練等。這些課程主要由學校負責。

技術平臺模塊主要課程有：機械制圖、金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量、機械創(chuàng)新設計、機械設計基礎、鉗工實訓、模具裝配與調(diào)試實訓、計算機繪圖、機加工實訓、銑磨實訓、塑料成型工藝與模具設計、模具制造技術、三維建模(UG)、模具CAM技術、質(zhì)量管理與知識產(chǎn)權、模具CAD/CAE技術、科技英語以及企業(yè)有特殊要求的課程等。這些課程由校企雙方共同承建。

職業(yè)專項能力模塊主要課程有：電加工實訓、數(shù)控實訓、模具設計與制造綜合實訓等。這些課程也由校企雙方共同承建。

(二)教學實施

教學實施主要涵蓋三方面內(nèi)容，教學進度安排、教學師資安排以及具體教學課程的實施標準。

1.教學進度安排

考慮企業(yè)培養(yǎng)學生的模式以及結合學校實施的可行性，可將學生的三個學年作為學生培養(yǎng)的三個階段，分別是：基礎能力培養(yǎng)、職業(yè)基礎培養(yǎng)、業(yè)務技能培養(yǎng)。模具專班學生第一學年主要在學校學習公共基礎模塊課程，完成基礎能力培養(yǎng)；從第二學年開始，培養(yǎng)模式主要按照學校學習-企業(yè)培訓-業(yè)務實踐三個環(huán)節(jié)循環(huán)進行，學生除了學習基礎知識、技能外，還將在企業(yè)中進行專業(yè)崗位實踐，這樣來完成技術平臺模塊課程和職業(yè)專項能力模塊課程。

2.教學師資安排

學徒制專班的教學團隊可由學校專業(yè)教師和企業(yè)有經(jīng)驗的師傅構成，在具體培養(yǎng)實施過程中，應根據(jù)課程的教學安排以及課程屬性，調(diào)節(jié)教學團隊的實際構成。公共基礎模塊課程的教學主要由學校老師來承擔；技術平臺模塊課程需要學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔，側(cè)重于學校專業(yè)教師；職業(yè)專項能力模塊課程也需要學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔，但側(cè)重于企業(yè)師傅承擔。

3.課程教學標準

學徒制專班的課程教學標準應根據(jù)每門課程的具體實施過程制定，需要考慮學習地點、學習方式、學習目標等要素。比如，模具設計與制造綜合實訓這門課程的教學標準就需要明確：學習的地點主要在企業(yè)，學習方式是師傅帶徒弟，學習目標是初步適應企業(yè)設計制造模具的流程，掌握模具設計與制造相關的知識。在制定該門課程的教學標準時，其教學內(nèi)容、教學過程、考核評價等就需要考慮這些具體因素。

三、結論

模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制的課程體系的構建依據(jù)是生源學制、培養(yǎng)崗位的典型工作任務以及企業(yè)的基本要求等。學徒制課程要依據(jù)典型工作任務所需要的知識點和用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求來確定，應涵蓋公共基礎模塊、技術平臺模塊、職業(yè)專項能力模塊。在具體實施過程中應考慮學徒制教學的特殊性，在教學進度安排、師資安排以及具體教學課程標準制定等方面都需要依據(jù)實際的教學過程實施情況。