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        基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

        2019-02-21 10:23:18
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)院校職業(yè)

        張 麗

        (運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科,山西 運(yùn)城 044000)

        高職教育在我國(guó)教育體系中,以培養(yǎng)技術(shù)性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。高職院校內(nèi),學(xué)生除需掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)理論知識(shí)外,也要掌握理論知識(shí)的實(shí)用方法,更要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),提高自身的實(shí)用能力。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系十分相似,從內(nèi)容到教學(xué)模式都更加側(cè)重于鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。這與高職院校英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)并不相符,無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的輔助作用。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)在改革階段必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為方向,才可將教學(xué)目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度匹配。

        一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

        (一)符合高職院校教學(xué)目標(biāo)

        高職院校的教學(xué)目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力,令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,成長(zhǎng)為具有多方面能力的“全才”。而高職英語(yǔ)作為高職院校教學(xué)體系的一部分,英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)必須與院校目標(biāo)基本相同。新課改要求各個(gè)院校在培養(yǎng)學(xué)生理論能力的同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)此,國(guó)內(nèi)高職院校迅速做出響應(yīng),將“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”加入整體目標(biāo)中。高職院校的英語(yǔ)教育也需要隨之做出改動(dòng),依照該目標(biāo)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方案、教師態(tài)度。這樣才能令英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo),與高職院校教學(xué)目標(biāo)高度相符。

        (二)可鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力

        高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,能力“長(zhǎng)板”集中點(diǎn)為理論知識(shí)的掌握,英語(yǔ)實(shí)踐能力并未被挖掘和培養(yǎng),實(shí)踐能力的應(yīng)用范圍局限在校園內(nèi)。職業(yè)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)中,直接將學(xué)生就業(yè)作為重點(diǎn),系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)范圍內(nèi)的工作能力。同時(shí),職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中,包含實(shí)況培養(yǎng)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)等形式,學(xué)生將進(jìn)入相對(duì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)環(huán)境中,真正接觸行業(yè)工作,在工作過(guò)程中積累英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)。因此,基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革高職英語(yǔ)教學(xué)體系,能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。[1]

        (三)可提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

        高職院校中多數(shù)學(xué)生將在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì),與來(lái)自于其他院校的畢業(yè)生一同競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)崗位。2018年,我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量高達(dá)820萬(wàn),而其中海外留學(xué)生人數(shù)為54萬(wàn),達(dá)到歷史新高度,畢業(yè)生總?cè)藬?shù)相較2017年增加35萬(wàn)人。這些數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。高職院校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐能力,但當(dāng)前市場(chǎng)中許多崗位將人才需求重點(diǎn)調(diào)整為“復(fù)合型人才”。學(xué)生僅擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,并不能形成高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生必須在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。這需要英語(yǔ)教學(xué)及時(shí)作出改革?;诼殬I(yè)能力培養(yǎng)改革高職英語(yǔ),可有效提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

        二、高職英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

        (一)并未重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

        高職英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不同,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性能力。但當(dāng)前部分高職院校并未將高職英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)形式加以區(qū)分,仍將傳授理論知識(shí),鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)觀念作用下,大學(xué)生可以掌握系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)體系,卻無(wú)法在專(zhuān)業(yè)內(nèi)活用英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)一些畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查可知,部分畢業(yè)生的英語(yǔ)畢業(yè)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”,但在參與工作時(shí),校內(nèi)所學(xué)基本無(wú)法應(yīng)用在職場(chǎng)中。學(xué)生拿到的證書(shū)、成績(jī)無(wú)法“變現(xiàn)”,也會(huì)降低高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。同時(shí),大學(xué)生的思維模式相對(duì)成熟,但缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)本能依賴教師,吸收教師價(jià)值觀中的內(nèi)容。當(dāng)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中傳遞英語(yǔ)無(wú)用論,或不認(rèn)真解答學(xué)生問(wèn)題時(shí),學(xué)生將產(chǎn)生“英語(yǔ)無(wú)用”想法,學(xué)習(xí)積極性直線下降。也有一些學(xué)生認(rèn)為,利用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,考取專(zhuān)業(yè)證書(shū)是唯一方法。事實(shí)上,證書(shū)只能代表學(xué)生的一部分能力,幫助學(xué)生進(jìn)入就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的第一門(mén)檻。企業(yè)會(huì)在考核過(guò)程中,重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力、公務(wù)處理能力等。學(xué)生僅學(xué)習(xí)理論知識(shí),而未形成系統(tǒng)性的實(shí)踐能力,同樣無(wú)法強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,高職院校改革英語(yǔ)教學(xué)前,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,更要使學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。[2]

        (二)教學(xué)內(nèi)容流于淺表

        觀察高職院校英語(yǔ)教材可知,教學(xué)內(nèi)容流于淺表,僅傳遞基礎(chǔ)性知識(shí)的現(xiàn)象十分明顯。例如,教材中涉及的課文,與學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中,需要背誦的單詞和短語(yǔ),在就業(yè)期間的應(yīng)用概率極低。這種情況下,學(xué)生輸出大量時(shí)間成本參與學(xué)習(xí),但無(wú)法收獲預(yù)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。時(shí)間成本的輸出基本無(wú)效,學(xué)生時(shí)間損耗較多,也會(huì)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生表示,英語(yǔ)自學(xué)行為根本無(wú)法依靠課本完成。課本只能用于做題或練習(xí)翻譯能力,當(dāng)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面出現(xiàn)疑問(wèn),課本無(wú)法解答。課本內(nèi)容的缺失,將直接提升教師在整個(gè)課堂中的重要性。理論上,新課改教學(xué)目標(biāo)作用下,教師必須降低自身的引導(dǎo)者地位,弱化核心形象,才能使學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣、養(yǎng)成自學(xué)能力。而當(dāng)學(xué)生依靠教材無(wú)法自學(xué)時(shí),教師將成為學(xué)生唯一的“教輔材料”。長(zhǎng)期以往,學(xué)生自學(xué)能力不斷下降,教師教學(xué)壓力加重,英語(yǔ)教學(xué)將無(wú)法有效驅(qū)動(dòng)。[3]高職院校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力,必須從實(shí)用的角度入手,令學(xué)生完成學(xué)業(yè)后,可直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容流于淺表時(shí),教學(xué)行為基本無(wú)效,學(xué)生職業(yè)能力也無(wú)法得到有效提升。

        (三)未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),在校期間他們必須認(rèn)真聽(tīng)講,才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)扎實(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。但并非每一位學(xué)生都能明白并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,對(duì)大學(xué)生活十分好奇,教師作為傳遞知識(shí)、監(jiān)管學(xué)生的直接責(zé)任人,理應(yīng)利用各種教學(xué)方法,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而事實(shí)上,多數(shù)英語(yǔ)教師選擇“放養(yǎng)”的形式,在使用線上線下組合教學(xué)法的基礎(chǔ)上,直接將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,弱化自身的監(jiān)管者形象。該行為具有明顯錯(cuò)誤,教師需要弱化核心形象,但監(jiān)管者形象應(yīng)保留并強(qiáng)化,才能有效調(diào)整學(xué)生思維和行為。一旦使用“放養(yǎng)”方法,學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不斷流失,即使他們進(jìn)入英語(yǔ)課堂,也無(wú)法有效吸收英語(yǔ)知識(shí)。

        三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

        (一)梳理教學(xué)流程,重塑英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

        首先,教師應(yīng)該重新確認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)的整體流程,確認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)在高職院校教學(xué)體系內(nèi)的地位。英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié),教師必須開(kāi)展全面、高質(zhì)、系統(tǒng)性的英語(yǔ)課程,才能真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)教學(xué)初期階段需要幫助學(xué)生回顧以往所學(xué),教師需在該階段中確認(rèn)學(xué)生的綜合能力,找出班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的英語(yǔ)能力短板。確認(rèn)學(xué)生能力短板后,教師可按照短板來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,將短板處作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。中期階段,教師需要完成新知識(shí)的有效輸出,保證每位學(xué)生已經(jīng)妥善接收新知識(shí),并建立相對(duì)成熟的知識(shí)體系。后期階段,學(xué)生需要進(jìn)入實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)再度夯實(shí)自身能力,教師需反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。正確梳理教學(xué)流程后,教師可設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu),并保證后期開(kāi)展的教育教學(xué)行為嚴(yán)格按照該教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展。其次,教師應(yīng)重塑教學(xué)目標(biāo),可將教學(xué)設(shè)計(jì)成果作為參考,將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和英語(yǔ)職業(yè)實(shí)用能力作為目標(biāo)。設(shè)為目標(biāo)后,教師可調(diào)整教學(xué)定位,一些將自己作為核心主導(dǎo)者的教師,應(yīng)適當(dāng)“降低”教師地位,作為潛在引導(dǎo)者和糾錯(cuò)者開(kāi)展教學(xué)。而一些采用“放養(yǎng)”方式的教師,應(yīng)“提升”教師地位,重新樹(shù)立課堂主導(dǎo)地位,在確認(rèn)自己能夠調(diào)整教學(xué)節(jié)奏后,再以潛在引導(dǎo)者身份開(kāi)展教學(xué)。在梳理教學(xué)流程,重塑英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)后再開(kāi)展教學(xué),高職英語(yǔ)教師可將職業(yè)能力培養(yǎng)有效融入教學(xué)體系內(nèi)。

        (二)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè),構(gòu)建深度教學(xué)模式

        高職院校內(nèi)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體中,包含非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生,英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)階段,同步培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生,并構(gòu)建深度教學(xué)模式。首先,教師可按照高職院校的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)將教學(xué)劃分為三階段,即基礎(chǔ)階段、職業(yè)階段以及行業(yè)階段。基礎(chǔ)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力,也就是在各行各業(yè)中通用的溝通語(yǔ)言,以及各類(lèi)英語(yǔ)應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)模式、格式等。基礎(chǔ)能力可以作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的骨架,學(xué)生只有建立結(jié)構(gòu)正確、質(zhì)量較高的骨架,才能開(kāi)展后期學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段中,教師需要使用理論+實(shí)踐的教學(xué)方法,先幫助學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方式,再利用一些行業(yè)內(nèi)常見(jiàn)的素材,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣一來(lái),學(xué)生的理論知識(shí)可迅速得到鞏固,也可以逐步適應(yīng)就業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用形式。職業(yè)階段中,教師需要將教學(xué)資源升級(jí),可采用網(wǎng)絡(luò)素材或?qū)m?xiàng)素材,將專(zhuān)業(yè)度和時(shí)效性較強(qiáng)的素材作為教學(xué)材料,提升學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在該階段中,主要接受理論訓(xùn)練和書(shū)面訓(xùn)練。必須熟悉行業(yè)內(nèi)英語(yǔ)實(shí)用規(guī)則與形式,建立與教師進(jìn)行熟練對(duì)話的理論基礎(chǔ)。而在行業(yè)階段,教師可直接使用實(shí)踐教學(xué)法,將課堂作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的空間,設(shè)定規(guī)模較大的任務(wù)主題,真正鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)上述三個(gè)階段而構(gòu)建的深度教學(xué)模式,具有循序漸進(jìn)的特征。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠階段性收獲成就感,學(xué)習(xí)壓力不會(huì)驟然加大,學(xué)習(xí)積極性可以得到有效保障。[4]

        (三)開(kāi)通選修課程,鍛煉學(xué)生職業(yè)思維

        事實(shí)上,必修課內(nèi)能夠傳達(dá)的英語(yǔ)知識(shí)十分有限,對(duì)于一些具有學(xué)習(xí)精神和求知欲的學(xué)生來(lái)說(shuō),必修課課時(shí)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此,高職院校內(nèi)英語(yǔ)教師在參與改革期間,可以要求開(kāi)通大學(xué)英語(yǔ)選修課。選修課的教學(xué)內(nèi)容要更加貼近培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維,務(wù)必從職業(yè)的角度出發(fā),為具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生,提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。首先,教師可開(kāi)通聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)音方面的選修課,一些學(xué)生在初期接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期間,未能形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣,學(xué)生即使擁有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)功底和應(yīng)用功底,當(dāng)他們與他人對(duì)話時(shí),仍然無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)言實(shí)際含義。同時(shí),在絕大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)能力具有明確要求的企業(yè)中,人力資源部門(mén)同樣會(huì)要求應(yīng)聘者的英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。因此,開(kāi)通聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)音類(lèi)的選修課,對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)能力,具有切實(shí)的作用。教師可選擇實(shí)用性較強(qiáng)的口語(yǔ)素材作為開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn),在一學(xué)年內(nèi),充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音或美式發(fā)音。其次,教師可開(kāi)通語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)選修課。大多數(shù)高職院校大學(xué)生能夠與他人對(duì)話,但無(wú)法利用非母語(yǔ)來(lái)傳達(dá)隱性含義。因此,教師可開(kāi)通該選修課,進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。開(kāi)通選修課的根本目的,就是為了滿足“學(xué)無(wú)止境”這一目標(biāo),教師可根據(jù)學(xué)生群體的能力差異,選擇開(kāi)通不同內(nèi)容的選修課,充實(shí)整個(gè)教學(xué)體系,令教學(xué)改革真正起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用。

        (四)應(yīng)用情境教學(xué),夯實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力

        應(yīng)用情境教學(xué),教師可以直接鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)的前夕,再次提升學(xué)生的職業(yè)能力。首先,教師可以將實(shí)體課堂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化布置,以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為準(zhǔn),調(diào)整空間內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施、工位、工作流程等等。完成專(zhuān)業(yè)化建設(shè)后,學(xué)生應(yīng)以“實(shí)習(xí)生”身份進(jìn)入情境空間內(nèi),身著正裝進(jìn)入各自崗位。教師將在情境空間內(nèi)作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,完成日常工作任務(wù)。例如,技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,教師可以充當(dāng)對(duì)外合作檢查人員,針對(duì)技術(shù)種類(lèi)以及工作內(nèi)容,使用英文與學(xué)生對(duì)話。[5]而商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,教師作為合作者與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話,在對(duì)話過(guò)程中明確學(xué)生能力,記錄學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話質(zhì)量和應(yīng)變能力。在完成一階段的情境教學(xué)后,教師應(yīng)保留教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)不同學(xué)生的對(duì)話狀態(tài),重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)針對(duì)到個(gè)人,根據(jù)不同學(xué)生的能力,為學(xué)生分配不同的對(duì)話任務(wù)。在情境教學(xué)空間中,教師僅告知學(xué)生情境主題,對(duì)話類(lèi)型、各自崗位等信息不公開(kāi)。在此情境下,學(xué)生可得到充分鍛煉,英語(yǔ)應(yīng)用能力將迅速增強(qiáng)。教師也可以在學(xué)生即將畢業(yè)前,開(kāi)通“面試官”主題,鍛煉學(xué)生的面試思維能力、面試英語(yǔ)技巧等。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上,文章以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心,對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革方法進(jìn)行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明,職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)用能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)思維為重點(diǎn)內(nèi)容。高職英語(yǔ)教師在改革英語(yǔ)課程的過(guò)程中,需要將上述三個(gè)重點(diǎn)作為核心,通過(guò)梳理教學(xué)流程、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建教學(xué)模式、開(kāi)通選修課程、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境等方法,有效改革高職英語(yǔ)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際質(zhì)量。高職院校學(xué)生擁有較強(qiáng)的待開(kāi)發(fā)能力,應(yīng)被英語(yǔ)教師挖掘和開(kāi)發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)力。

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