胡子揚(yáng)

(江蘇省徐州市第三十一中學(xué) 221000)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)情分析的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，教師了解學(xué)生的興趣愛好的方式比較單一，多數(shù)是通過和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的形式.教學(xué)的過程不是一個(gè)單一、簡(jiǎn)單的過程，它需要教師系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué).對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解可以通過多種方式，如調(diào)查問卷、課堂交流提問，課后測(cè)試等等，通過這些形式能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平.對(duì)于課程的教授方面，多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生的全面分析.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，通常只是包括兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于課程的學(xué)習(xí)情況的分析.另一個(gè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的分析，這種分析方法不能夠?qū)W(xué)生之間的差異詳細(xì)的表現(xiàn)出來，在提高課堂的學(xué)習(xí)效率方面，并不能取得太大的效果.還有一種情況是教師對(duì)于學(xué)情的分析也比較片面，在備課過程中教師只是單純地把學(xué)情分析作為教學(xué)目標(biāo)之一，沒有將學(xué)情分析貫穿到整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，教師對(duì)于課程的設(shè)置和作業(yè)的布置也沒有能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.也有許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析之后，卻沒有給出相應(yīng)的解決方案.

二、學(xué)情分析的應(yīng)用策略

1.確定教育主要目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為教師在教育過程中提供了方向，它是教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)情的分析，可以更好地幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師更加科學(xué)地教學(xué).例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)第二十六章《二次函數(shù)》時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過坐標(biāo)和二元一次方程，但是對(duì)于二次函數(shù)的概念沒有較深的理解.教師可以針對(duì)學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于二元一次方程和坐標(biāo)的認(rèn)識(shí);其次，向?qū)W生講解二次函數(shù)的定義和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)有基本的了解，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性.在這一過程中教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而是更加注重整個(gè)知識(shí)的講解過程，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的條件.

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，才可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀目的性更加強(qiáng)烈，學(xué)生才有可能由被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)第五單元《同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主地在黑板上面自由畫圖形，讓其余同學(xué)在觀察中分析哪些屬于同位角、哪些屬于內(nèi)錯(cuò)角、哪些屬于同旁內(nèi)角，并且分析這幾種角的特點(diǎn).通過這種方式不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,也鍛煉了學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生在學(xué)的過程中充滿興趣和熱情，促進(jìn)了整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行.

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分析在學(xué)習(xí)過程中的準(zhǔn)備和需要是教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行整體分析，并且在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué).例如在學(xué)習(xí)初中七年級(jí)第八章《二元一次方程組》時(shí)，由于解題的步驟較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求較高，教師在這一過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)解題，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體.這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須集中自身的注意力，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)了自身的邏輯思維，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.

4.培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該有靈活的思維方式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自主地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式.在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析，可以更好地拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考問題或者解題時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)思維僵化的情況，對(duì)于學(xué)情的分析，可以使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力.例如在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)第十三章《等腰三角形》時(shí)，對(duì)于等腰三角形的證明不只有一種方式，可以將等邊三角形的知識(shí)引用到其中進(jìn)行證明，這種學(xué)習(xí)方式不僅加深了對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí).

5.設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，并且針對(duì)不同的情況設(shè)定具體的解決方案.這種教學(xué)方式可以使整個(gè)課堂互動(dòng)變得更加生動(dòng).如果對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況有充分的分析，就可以在整個(gè)過程中針對(duì)出現(xiàn)的問題提出詳細(xì)的解決措施，并且可以靈活地掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程.因此教師在設(shè)計(jì)課程之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分析之后再針對(duì)會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行細(xì)致的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能夠幫助學(xué)生很好地解決問題，豐富整個(gè)課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容.

總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析是更好地了解學(xué)生的有效途徑，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程中的主體，客觀地分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理訴求等等，針對(duì)教學(xué)課程制定合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中數(shù)學(xué)課堂能夠綻放更多的精彩和運(yùn)行得更加高效.