文/梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學

廖球瑛

在教育教學活動中，當教師把一個任務交給學生，就是對他們極大的信任，這本身就會帶來開拓感和成就感。更重要的是，學生資源實實在在地由學生的學習熱情、學習經驗、已有的知識等構成，學生自己是這一資源的主人。依靠學習資源來進行教育，就會變得更有潛力。

一、放手讓學生去收集資料——先做后學

在數學教學中，教師要充分利用學生這個重要資源，他們的全部既有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性都為教學所用。在教學某個知識點或某一環(huán)節(jié)時，放手讓學生去收集資料、舉一些例子，不僅可以使學生較好認識所學的知識，而且可以豐富他們的課余知識。如我在教學“萬以內的數”一課時，課前布置學生去收集“萬以內的數”的資料。事實上，學生已有的生活經驗、知識經驗讓任何一個老師都無法猜測：萬里長城萬里長、珠穆朗瑪峰高8844米、家電的價錢超過1000多元等等。學生在收集資料和小組交流過程中不知不覺地學會讀、寫這些數，可以說不學先會了。

在收集資料時，學生不僅能將生活中常見的、常用的數據收集回來，而平常不常接觸的、比較抽象的，學生也能盡量地去想辦法解決。如教學“厘米”“千米”這兩個長度時，對學生來說，要建立“1厘米”“1千米”的初步概念比較困難。然而，在學習這兩個知識點之前，我試圖讓他們收集相關的資料，他們完成的作業(yè)使我感到很欣慰。如大約“1厘米”的物體有：拉鏈頭、雙面膠的寬度，橡皮擦的厚度，拇指甲蓋的寬度等等，有的學生找不到，他就用鉛筆芯、吸管剪成1厘米長的小段。又如教學“千米”前，學生收集到關于千米的資料：1千米、1000米、1千米也是1公里，“千米”也是用來測量較長物體的度量單位。另外，有很多知識是超出課本內容的，如“千米”的英文縮寫為“km”，飛機跑道大約5千米，1千米=1000000毫米，公路路標是以“千米”為單位的等等。

從學生完成的課前預習作業(yè)可以看出，他們在收集資料的過程中已經理解甚至掌握所要學習的知識，與此同時他們接觸的知識要比書本上的知識多得多。放手讓學生去收集一些相關的資料，恰恰是“先做后學”的充分體現，從而達到“不教而學，教少學多”的目的。

二、放手讓學生去舉例子——以學定教

教材為教師提供了大量的空間，教師可以根據學生的情況對教材做出相應的處理，即“以學定教”。比如：在學習“千以內數的加減法”這一單元的內容時，學生已有100以內數加減法作基礎，對千以內數的加減法有所領悟、有所超越，針對學生已有的知識和經驗，我利用“舉例子”的教學方法去處理教材。

1.讓學生編文字題

課前布置學生回家每人編一道加法或減法文字題，然后在小組討論并推選一道題，在全班討論。

2.分析總結計算方法，將學生編出的算式投影出來

學生帶著問題去討論：你認為這些算式哪道最容易哪道最難，說說理由，并請小組代表發(fā)言。根據學生的意見再將算式歸類：不進位的、進位的或不退位的、退位的。雖然學生的有些表達不是特別準確，但是從他們的發(fā)言中，我覺得他們確實都懂了，老師也就無須再多講了。

另外，通過上這節(jié)“舉例子”的課，我發(fā)現大部分學生在編題時都能聯(lián)系生活實際，找出身邊的數學，還能有效地把加減法和文字題的學習整合在一起，讓學生接觸到的文字題的數量會大大超過傳統(tǒng)的文字題。總而言之，我認為用“舉例子”這種歸納的教學方法，要比傳統(tǒng)的“按知識點講解”的那種演繹的教學方法，效果要好得多。通過學生的努力和學生之間的交流，可以得到更深刻的體驗和知識。每一個人，哪怕作為老師，所經歷的所想的事情也是有限的。我深信學生所能觀察和體驗的事物，就是他們學習知識最好的資源，因此，教師要重視學生的資源、充分利用這個資源。

“送學生一個信任，學生還你一個奇跡?！睂W生不是一張白紙，他們是帶著已有的生活經驗和自身獨特的思維方式進入課堂的。在教學活動中，給予學生自由探索的空間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展示的天地，學生在“自主、合作、交流”中，他們的個性得到發(fā)展，思維得到釋放，思想得到了升華。生本教育的理念，時刻提醒我正確地去認識學生，相信學生，理解和容納學生的自我存在，依靠學生的自我去發(fā)展他們的自我，時刻提醒自己要“放手讓學生去做，放心讓學生去學”。