文/廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)

李毅蘭

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)的困惑：“我的孩子每篇課文都熟讀成誦，可是文中的生字卻很多不會(huì)”“我班的學(xué)生聲母、韻母背得很順溜，但是一聽(tīng)寫卻不及格”……這就是我們常說(shuō)的“念口王”現(xiàn)象，這是一種唱歌式的“假學(xué)會(huì)”現(xiàn)象。平時(shí)，孩子們會(huì)背、會(huì)讀、會(huì)唱，很多是跟著同伴濫竽充數(shù)，無(wú)意識(shí)地“念口王”，并沒(méi)有真正掌握。如何破解孩子的這種“念口王”現(xiàn)象，而真正學(xué)會(huì)呢？筆者通過(guò)各種實(shí)踐驗(yàn)證，摸索出破解這種“念口王”的有效做法。

一、現(xiàn)象

教師通常的做法是齊讀課文，聽(tīng)起來(lái)書生瑯瑯，很整齊、認(rèn)真。但若仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的孩子口跟著念，眼睛卻沒(méi)有看書本；有的還東張西望，注意力不集中，一邊跟著念，一邊搞小動(dòng)作；有的孩子雖然盯著書本，但也是跟著感覺(jué)走，精神游離在書本外……這樣讀書收到的效率有多高？

二、驗(yàn)證

一天早讀，我站在一個(gè)識(shí)字率不高的孩子身邊，她讀得很認(rèn)真，也很流暢。讀完后，我說(shuō)：“讀得真好，文中的字認(rèn)識(shí)嗎？”她并不自信地微微點(diǎn)了一下頭。我隨機(jī)從文中指了幾個(gè)生字(遮住音節(jié))，結(jié)果她就被難住了。

三、思考

這個(gè)現(xiàn)象引起了我的思考：其實(shí)在熱鬧的齊讀背后隱藏著不少“東郭先生”。怎樣才能每個(gè)孩子有意識(shí)地讀，讀出實(shí)效，讀出質(zhì)量？

四、對(duì)策

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我嘗試把以往的齊讀變成“闖關(guān)讀”，讓孩子們自主、互助地讀，有效糾正了“念口王”現(xiàn)象，取得了可喜的效果。具體做法如下。

第一關(guān)：孩子各自順著點(diǎn)讀課文，要求遇到不會(huì)的生字借助拼音或請(qǐng)教同學(xué)(為什么要指著讀，這是為了引導(dǎo)學(xué)生心到、口到、手到，做到注意力集中)。

第二關(guān)：同伴互助——我指你讀，你指我讀，讀錯(cuò)的字標(biāo)記出來(lái)，互教互學(xué)(抓住孩子好勝的特點(diǎn)，讓孩子相互監(jiān)督，相互檢查，相互配合，有效提升了孩子讀書的注意力)。

第三關(guān)：倒著讀。在過(guò)完前面兩關(guān)后，引導(dǎo)孩子們挑戰(zhàn)倒著讀課文。孩子們覺(jué)得很好奇？“老師，怎么倒著讀的？”“你們順著讀很流利，如果能迅速倒著讀出來(lái)就更棒！”每當(dāng)這一關(guān)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多孩子的速度比順著讀明顯要慢得多了。因?yàn)榈怪x，孩子對(duì)文中的生字如果沒(méi)有掌握，他就被卡住李，或是從頭回憶，或是借助拼音。而這個(gè)過(guò)程，恰恰是引導(dǎo)孩子強(qiáng)化印象和有效復(fù)習(xí)的過(guò)程。雖然速度慢，但很有效。只有少數(shù)聰慧的孩子，他們會(huì)比較快地開完“倒車”。孩子們覺(jué)得“倒著讀”很有挑戰(zhàn)性，挺好玩，讀起來(lái)專注認(rèn)真。用“倒讀”課文的方法檢測(cè)孩子的生字認(rèn)識(shí)情況，可以考驗(yàn)孩子的反應(yīng)能力，因?yàn)樵铰斆鞯暮⒆幼x得越快，很有成功感。

五、結(jié)論

也許連老師們也覺(jué)得奇怪：倒著讀？不可思議吧。認(rèn)為：這不符合邏輯啊，不是亂來(lái)嗎？我通過(guò)自己反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，非常負(fù)責(zé)任、自信地告訴大家：低年級(jí)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子倒讀，可以有效糾正孩子“念口王”現(xiàn)象，加深孩子對(duì)拼音、生字的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

六、論證

我們學(xué)校是一所大學(xué)校，每個(gè)年級(jí)班級(jí)多，我在二年級(jí)中選李兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)淖鲈囼?yàn)：一個(gè)是還是用原來(lái)的方法組織孩子讀課文，一個(gè)用這種“闖關(guān)”方式引導(dǎo)孩子倒讀或打亂順序讀。半個(gè)學(xué)期后，對(duì)這兩個(gè)班孩子的識(shí)字情況進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果讓人出乎意料：一個(gè)班71%，一個(gè)班92%，常引導(dǎo)孩子打亂讀、倒讀的班識(shí)字過(guò)關(guān)率高出了近20%。試驗(yàn)數(shù)據(jù)讓我更堅(jiān)定了這個(gè)做法。

七、推廣

我把這個(gè)“闖關(guān)”做法分享給一年級(jí)語(yǔ)文老師。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子在拼音學(xué)習(xí)上“念口王”現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。引導(dǎo)大家在平時(shí)拼音教學(xué)中要善于打破常規(guī)，建議大家避免單一的順著讀、背、默。經(jīng)常讓學(xué)生用“闖關(guān)”的方式相互打亂點(diǎn)讀，或是倒著讀。老師們帶著半信半疑嘗試起來(lái)，一段時(shí)間后，孩子的拼音過(guò)關(guān)率明顯提高。

引導(dǎo)孩子用“闖關(guān)”的方式打亂順序讀、倒著讀，有效強(qiáng)化孩子的有意記憶，破解“念口王”的假學(xué)會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)：教無(wú)定法，辦法總比困難多。只要我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極去尋求解決的辦法，在教學(xué)道路上總會(huì)發(fā)現(xiàn)別樣的風(fēng)景。

綜上所述，如何加強(qiáng)孩子的有效記憶，不使學(xué)生讀書濫竽充數(shù)，為更好地強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，是有很大促進(jìn)作用，也使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。