彭雪霞

(江蘇省鹽城市龍岡初級中學(xué) 224000)

初中物理教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生在教師教授知識的時候?qū)W習(xí)，還需要運用多種方式鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，從而學(xué)會客觀地觀察和描述物理現(xiàn)象，不僅如此還能夠?qū)W會觀察或從現(xiàn)實生活中提出與物理相關(guān)的并且可以探究的問題，并在提出問題之后學(xué)會分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的物理知識，這樣就會讓學(xué)生完全掌握物理知識.

一、觀察發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)

在提出問題之前，需要學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)問題，這個過程就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并且需要聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)，有些學(xué)生完全缺乏這方面的意識，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候解決的問題一般都是教師提出的，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容，以一些情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生對一些情況產(chǎn)生質(zhì)疑，教授學(xué)生將被動的解決問題觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的觀察去發(fā)現(xiàn)問題.例如，在學(xué)習(xí)“電功率”這一課時，教師可以在黑板上板書“電功率”這一課題，然后導(dǎo)入新課，比如列舉出生活中經(jīng)常會使用的一些電器：電飯煲、燈泡等，然后讓學(xué)生們說一說平常自己家中還會使用的一些電器，引出這一課，教師這樣引出課題的方式，學(xué)生們就會自己在心中產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么老師讓大家說一說電器，但是又說這節(jié)課學(xué)習(xí)的是電功率，電功率和電器間又有什么樣的關(guān)系，這種疑問就會自主的在學(xué)生們的腦海中產(chǎn)生，然后就會對教師接下來的教學(xué)感興趣，為了將電器與電功率之間的關(guān)系的問題學(xué)生們就會在教師教學(xué)的過程中去尋找解決這個問題的答案，教師再繼續(xù)播放電功率相關(guān)的物理視頻，教師適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)學(xué)生們其中蘊含的電功率知識，教師讓學(xué)生們觀察其中電功率的知識，學(xué)生們就會產(chǎn)生疑問：在觀察視頻的過程中學(xué)生們就會形成一種想要在視頻中尋找與電功率相關(guān)的知識點的欲望，這就是觀察發(fā)現(xiàn)其中問題的學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過這種教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們學(xué)會觀察并發(fā)現(xiàn)問題，這是提出問題的基礎(chǔ).

二、構(gòu)建問題的教學(xué)

在教授學(xué)生們觀察并發(fā)現(xiàn)問題之后，第二步就是構(gòu)建問題，因為在觀察和發(fā)現(xiàn)問題的時候，學(xué)生們的意識有可能是模糊的，所以必須要讓學(xué)生們學(xué)會構(gòu)建問題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后展開物理實驗，提出一些假設(shè)，逐漸讓學(xué)生們在討論構(gòu)建問題，讓問題逐漸的清晰，形成問題，教師在這個過程中需要有針對性的去引導(dǎo)學(xué)生.例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一課的時候，教師可以首先提供彈簧測力計、金屬塊、盛有水的燒杯、細(xì)線、橡皮筋等，然后讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，教師準(zhǔn)備這些實驗材料是要進(jìn)行怎樣的實驗，讓學(xué)生們觀察并仔細(xì)思考教師為什么要進(jìn)行一個這樣的實驗，學(xué)生們通過分組討論，初步建立問題意識：教師為什么要展開這個實驗？這個實驗的目的是什么？實驗的結(jié)論是與浮力相關(guān)的嗎？這些都是學(xué)生們可以通過分組討論，開展實驗，然后學(xué)生們從實驗的結(jié)論中看到一些現(xiàn)象，并構(gòu)建問題：這些現(xiàn)象說明了什么？教師展示一些實驗的材料，讓學(xué)生們對實驗的開展有一個初步的準(zhǔn)備，然后積極的引導(dǎo)學(xué)生們觀察分析這個實驗的現(xiàn)象說明了什么問題，構(gòu)建了問題意識，這是提出問題之前的第二個步驟，只有構(gòu)建問題意識，才能讓學(xué)生們對自己質(zhì)疑的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，才能更快的理解物理相關(guān)知識.

三、提高學(xué)生提出問題的教學(xué)

在觀察現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生們對于問題的認(rèn)識或許還是模糊不清，為了改變這樣的情況，就需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?gòu)建問題，對問題有一個清晰的認(rèn)識之后，才能更好的去提出問題.提出問題與學(xué)生的思維以及表述能力有很大的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們的思維發(fā)生激烈的碰撞，鼓勵學(xué)生們大膽的提出相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生們經(jīng)過小組競爭的方式開展教學(xué)活動、例如，以“壓強”這一課學(xué)習(xí)為例，教師給出一些圖片：比如一個人在雪地上行走會出現(xiàn)腳?。荒酀舻恼訚傻乩镉械能囕v寸步難行，有的車輛卻行動自如的圖片等，教師引導(dǎo)學(xué)生在看到這些現(xiàn)象的時候會想到什么？并提出自己思考的問題：為什么在雪地上行走會在地上留下一道深深的腳??？這又與壓強有什么樣的聯(lián)系？在這樣的提出問題的過程中學(xué)生們會產(chǎn)生想要去探索壓強知識點的動力，然后理解壓強的概念、壓強的公式，以及如何去合理運用壓強的公式，提出問題，并逐漸揭示這一課教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也會通過自己的自學(xué)去解決相關(guān)的物理問題，并完成“壓強”這一節(jié)知識點的學(xué)習(xí)，提高物理知識學(xué)習(xí)的效率.這樣讓學(xué)生們提出物理相關(guān)問題的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們的表述能力得到進(jìn)一步提升，思維也能得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生們學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能形成解決問題的欲望，在解決問題的過程中獲得并學(xué)習(xí)新的物理知識.

產(chǎn)生質(zhì)疑、疑問，才會形成繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力，現(xiàn)今我國的教育行業(yè)中許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績非常的出色，但是普遍存在的一個問題就是他們的實際應(yīng)用能力非常的差，特別是物理或者是化學(xué)方面，所以物理學(xué)習(xí)的時候必須從這些不足的地方出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力出發(fā)，教師首先從觀察發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，到構(gòu)建問題的教學(xué)，最后到嘗試表述問題的教學(xué)，提高學(xué)生提出問題的能力.