孫華山

(江蘇省新沂市新店中學(xué) 221400)

物理是初中階段比較難的一門自然學(xué)科，有自身的學(xué)科特點(diǎn)——科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性.物理的學(xué)科特點(diǎn)，決定了物理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同.新課改背景下的初中物理課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)、遵循學(xué)生的身心發(fā)展需要而不斷更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂模式，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而推動(dòng)物理課堂更有效.

一、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂模式的前提

作為新時(shí)期的教師，只有不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn).新課改的宗旨是更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生綜合能力.教學(xué)實(shí)踐表明：親和力強(qiáng)、教學(xué)理念新、教學(xué)方法先進(jìn)的教師，容易讓學(xué)生“親其師”、“信其道”.課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在于能力和方法的創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，又取決于教學(xué)效果的好壞.足以證明，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論素養(yǎng)是優(yōu)化課堂教學(xué)效率的前提、是提升物理教學(xué)質(zhì)量的前提.因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，讓自己成長(zhǎng)為新時(shí)期的名優(yōu)教師.

不斷學(xué)習(xí)，首先要不斷研讀、深入領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，只有心中有新課改、新課標(biāo)，才能在教學(xué)中采用合理、科學(xué)的方法優(yōu)化課堂模式.如把握新課改倡導(dǎo)的課堂模式——自主、合作、探究等，新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)、生活化教學(xué)等，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中才能自主運(yùn)用，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式.此外，教師也應(yīng)深入研究教材，對(duì)教材知識(shí)的體會(huì)、版塊的結(jié)構(gòu)、前后知識(shí)間的聯(lián)系等全面掌握，在組織課堂教學(xué)時(shí)才能靈活駕馭教材，科學(xué)處理教材.再者，作為新時(shí)期的物理教師，還應(yīng)虛心向同行學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加教研活動(dòng)，從同行的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn).只有集思廣益，才能想出更多的教學(xué)方法讓課堂妙趣橫生，構(gòu)建更完美、高質(zhì)量的物理課堂模式，實(shí)現(xiàn)“借他山之石，琢己身之玉”.

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂模式的關(guān)鍵

初中物理課堂模式的創(chuàng)新，除了更新教學(xué)理念、不斷學(xué)習(xí)提升自身的素養(yǎng)之外，教師還應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，精心考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，甚至考慮如何導(dǎo)入、怎樣過(guò)渡，重點(diǎn)如何突破、難點(diǎn)怎樣攻克、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)怎樣處理等.課前精心設(shè)計(jì)，課堂上再根據(jù)生成進(jìn)行有效調(diào)控、及時(shí)調(diào)整，用個(gè)性化的教學(xué)、智慧的策略營(yíng)建符合新理念、遵循學(xué)生身心特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的精彩課堂，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂的最優(yōu)化.

如在《透鏡》的教學(xué)前，教師應(yīng)首先把握這節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如：什么是凸透鏡？什么是凹透鏡？知道透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距；知道凸透鏡對(duì)光的匯聚作用以及凹透鏡的對(duì)光的發(fā)散作用；能用自己的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡；能測(cè)量遠(yuǎn)視鏡的焦距，嘗試學(xué)測(cè)凹透鏡的焦距等.教師在明確了教學(xué)目標(biāo)、把握了教材的主要內(nèi)容之后，再對(duì)怎樣進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行合理預(yù)設(shè).如怎樣導(dǎo)入新課，如果用實(shí)驗(yàn)法導(dǎo)入，應(yīng)充分考慮用怎樣的實(shí)驗(yàn)而導(dǎo)入，并精心預(yù)測(cè)用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；對(duì)于凸透鏡、凹透鏡的相關(guān)的概念、辨別的方法等，也充分考慮……這樣，課前教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、考慮教法和學(xué)法，才能在課堂上游刃有余，用智慧打造師生互動(dòng)的新型課堂模式.

三、融入趣味教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師.教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性.在物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味的，主要原因是對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的困乏.因此，物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到物理的學(xué)習(xí)不再枯燥和乏味.

《透鏡》的教學(xué)前，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分思考用什么方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、設(shè)計(jì)什么樣的探究活動(dòng)、提出怎樣的趣味性的問(wèn)題等.如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用趣味性的方法進(jìn)行導(dǎo)入，以達(dá)到快速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

教師可以創(chuàng)設(shè)“冰塊取火”的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣.如一隊(duì)旅行者在零下40多度的嚴(yán)寒里跋涉，到了中午，他們又累又饑.于是，找來(lái)一堆木柴和干草，準(zhǔn)備生火做飯.可是，發(fā)現(xiàn)火柴和打火機(jī)忘了帶，大家束手無(wú)策時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)想出了辦法：用帶來(lái)的冰磨制一塊像放大鏡一樣的冰塊，用冰塊迎著太陽(yáng)，不一會(huì)就點(diǎn)起了火.這個(gè)故事，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇：冰塊怎么點(diǎn)燃柴草呢？于是，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考、探究的興趣.如：從這個(gè)故事中的冰塊點(diǎn)燃柴草，你得到什么啟發(fā)？這種冰透鏡，具有“聚光”的作用.進(jìn)而教師再提出問(wèn)題“近視鏡能“聚光”嗎？你們用什么方法驗(yàn)證你的猜想？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維、參與的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，從而既優(yōu)化了課堂，也提升了課堂效率.

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化課堂模式的方法

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科.初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂也就活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)模式的目的.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)本身也具有趣味性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與、實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣.為此，物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng).

如上文提到的《透鏡》的教學(xué)時(shí)，教師以故事引出“冰透鏡聚光取火”之后，引導(dǎo)學(xué)生親自做一做凸透鏡“聚光取火”的實(shí)驗(yàn).然后，提出新的問(wèn)題：凸透鏡具有聚光的作用，那么凹透鏡可不可以“聚光取火”呢？學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想，再帶著好奇而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

物理教學(xué)中融入操作實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升?dòng)手操作能力.但是，為了突出實(shí)驗(yàn)的有效性，教師的主導(dǎo)作用也不容忽視.教師除了激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和積極性之外，還應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納.如“冰透鏡”的“聚光取火”的實(shí)驗(yàn)的操作以及“近視鏡”的“聚光取火”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，前者可以“聚光取火”而后者不可以.于是，教師可以提出問(wèn)題：“冰透鏡”可以“聚光取火”，而近視鏡不可以，同樣是透鏡，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？這樣，既能引發(fā)學(xué)生的思考、探究的意識(shí)，也可以把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的探究的海洋中，激活學(xué)生思維，讓課堂活起來(lái).

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”.作為新時(shí)期的物理教師，應(yīng)把握學(xué)科特點(diǎn)，不斷探究和尋找更富成效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主體地位，突出實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性，讓課堂不再沉悶、不再低效.