徐守連

(江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港初中 226400)

教育是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出要求教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，讓學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度的多方面發(fā)展.在初中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在化學(xué)知識探究的過程中掌握化學(xué)探究方法、樹立積極探究品質(zhì)、提升化學(xué)應(yīng)用能力，對于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在自主構(gòu)建與合作探究中生成核心素養(yǎng)具有重要的價值，那么，如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)生成呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的實(shí)踐探究提供了最佳的平臺，但是現(xiàn)行的人教版初中化學(xué)教材中所涉及到的探究性實(shí)驗(yàn)并不多，為了給學(xué)生提供更多實(shí)踐探究的機(jī)會，需要教師注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)與優(yōu)化設(shè)計，比如將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中提升動手操作能力，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的奧秘，強(qiáng)化問題意識與邏輯思維能力，以此促進(jìn)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)形成.比如教師可以將“雙氧水制氧氣”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計成“探究雙氧水分解的催化劑”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力與實(shí)驗(yàn)探究能力；將“空氣中氧氣含量的測定”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄靠諝庋鯕獾暮俊睂?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力、批判思維與創(chuàng)新意識；將“可燃物燃燒條件”重新設(shè)計成“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力與分類比較意識等等，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會，讓實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生的核心素養(yǎng)生成服務(wù).

二、把握最佳的探究時機(jī)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在知識與技能的學(xué)習(xí)中是一個有生命力的獨(dú)特個體，因此在課程學(xué)習(xí)中處于動態(tài)生成的狀態(tài).由初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)決定了此階段的學(xué)生處于感性思維向理性思維過渡的時期，因此教師在化學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠針對化學(xué)課堂中的異常情況及時調(diào)整教學(xué)方案，抓住學(xué)生的不確定時機(jī)、異?，F(xiàn)象時機(jī)、思維阻塞時機(jī)，在最佳時機(jī)給予學(xué)生最及時、最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的縝密性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成.比如在二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師取出石蕊并在上面滴上一滴化學(xué)物質(zhì)，此時石蕊變成紅色，此時學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，到底是什么化學(xué)物質(zhì)讓石蕊變紅，教師可以順?biāo)浦墼O(shè)計實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、不確定的情況下組織實(shí)驗(yàn)探究活動，可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)假設(shè)能力與實(shí)驗(yàn)推理驗(yàn)證能力的作用，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐.

三、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

“紙上得來終覺淺”，停留在書本的理論化教學(xué)只會讓學(xué)生記住化學(xué)，而不會達(dá)到學(xué)會化學(xué)、會用化學(xué)的目的，因此在初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂中，需要教師注重理論與實(shí)際的結(jié)合，讓化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)更加貼近生活，通過這種方式可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不僅掌握課堂中的化學(xué)探究方法，更能夠?qū)⒒瘜W(xué)探究拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，做到處處可探究、時時可學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)探究能力與知識運(yùn)用能力發(fā)展.比如在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)燃燒和滅火的視頻資料，讓學(xué)生觀察在燃燒的過程中是什么讓火勢越來越大，消防員采用哪種方式滅火，滅火的原理是什么？引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生回想家中媽媽做菜時是否遇到過油著火的情況，經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后再次遇到這種情況你會如何處理，請說一說理由.通過這種方式讓初中生認(rèn)識到化學(xué)知識無處不在，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)探究意識，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，對于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)生成提供了助力.

四、制定符合學(xué)情的探究活動

探究性教學(xué)模式雖然有助于發(fā)揮學(xué)生主體性、活躍課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)生成，但是探究性教學(xué)模式并不是一種萬能的教學(xué)方法，若是使用不當(dāng)會對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)生成起到消極的效果.因此，初中化學(xué)教師在化學(xué)探究活動設(shè)計中應(yīng)注重具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的考慮，理想思考“探究熱”問題，讓探究活動在學(xué)生有需要的時候出現(xiàn)，在沒有需要的時候隱蔽，構(gòu)建因“學(xué)”而“探”的化學(xué)課堂，讓探究活動真正對學(xué)生的核心素養(yǎng)形成服務(wù).初三階段的化學(xué)教學(xué)時間有限，想要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)對于教師本身就是一種挑戰(zhàn)，因此大部分教師都會采用理論講述的方式，因?yàn)橥粋€知識點(diǎn)若是通過直接講述的方式幾分鐘就可以完成，但若是設(shè)置探究活動就會涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備選取、安裝、操作、拆卸、清洗等多個環(huán)節(jié)，這一套流程下來課堂教學(xué)時間已經(jīng)過去大半，教師只能草草總結(jié)知識點(diǎn)與學(xué)生的探究成果，從而導(dǎo)致學(xué)生只參與了化學(xué)探究過程，沒有參與到化學(xué)探究的感悟與總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓化學(xué)探究停留在淺層次中.為了解決這種問題，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行化學(xué)探究活動，并且根據(jù)學(xué)生發(fā)展中的不足，設(shè)計針對性的、有教育價值的化學(xué)探究活動，讓學(xué)生在化學(xué)探究活動中真正有所收獲

結(jié)合上文可知，探究式教學(xué)模式在初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要作用，化學(xué)教師應(yīng)樹立以核心素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)，以探究式教學(xué)為手段的觀念，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化化學(xué)探究性教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在化學(xué)知識的實(shí)踐探究中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中參與、質(zhì)疑、解釋、釋疑、總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)精神與探究品質(zhì)提升，對于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)形成具有重要的作用.