徐守連

(江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港初中 226400)

教育是為了促進人的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出要求教師應在學科教學中培養(yǎng)學生關鍵能力與必備品質(zhì)，讓學生可以獲得學習能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度的多方面發(fā)展.在初中化學核心素養(yǎng)教學中運用探究式教學模式，能夠讓學生在化學知識探究的過程中掌握化學探究方法、樹立積極探究品質(zhì)、提升化學應用能力，對于激發(fā)學生的化學學習熱情，激活學生學習內(nèi)驅(qū)力，在自主構建與合作探究中生成核心素養(yǎng)具有重要的價值，那么，如何有效運用探究式教學模式，促進學生的化學核心素養(yǎng)生成呢？

一、為學生創(chuàng)造更多探究學習的機會

化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗為學生的實踐探究提供了最佳的平臺，但是現(xiàn)行的人教版初中化學教材中所涉及到的探究性實驗并不多，為了給學生提供更多實踐探究的機會，需要教師注重化學實驗教學方式的改進與優(yōu)化設計，比如將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在化學實驗探究中提升動手操作能力，發(fā)現(xiàn)化學知識的奧秘，強化問題意識與邏輯思維能力，以此促進初中生的化學核心素養(yǎng)形成.比如教師可以將“雙氧水制氧氣”的驗證性實驗設計成“探究雙氧水分解的催化劑”實驗，培養(yǎng)學生的比較能力與實驗探究能力；將“空氣中氧氣含量的測定”實驗轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄靠諝庋鯕獾暮俊睂嶒?，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力、批判思維與創(chuàng)新意識；將“可燃物燃燒條件”重新設計成“燃燒條件的探究”實驗，強化學生的信息處理能力與分類比較意識等等，給學生創(chuàng)造出更多的實驗探究機會，讓實驗探究為學生的核心素養(yǎng)生成服務.

二、把握最佳的探究時機

建構主義理論認為學習者在知識與技能的學習中是一個有生命力的獨特個體，因此在課程學習中處于動態(tài)生成的狀態(tài).由初中生的思維發(fā)展特點決定了此階段的學生處于感性思維向理性思維過渡的時期，因此教師在化學探究式教學模式實施中應注重教學情境的創(chuàng)設，并且需要教師具備隨機應變的能力，能夠針對化學課堂中的異常情況及時調(diào)整教學方案，抓住學生的不確定時機、異常現(xiàn)象時機、思維阻塞時機，在最佳時機給予學生最及時、最恰當?shù)囊龑?，能夠讓學生感受到化學科學的嚴謹性以及化學實驗設計的縝密性，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成.比如在二氧化碳與水反應的實驗中，教師取出石蕊并在上面滴上一滴化學物質(zhì)，此時石蕊變成紅色，此時學生會產(chǎn)生疑惑，到底是什么化學物質(zhì)讓石蕊變紅，教師可以順水推舟設計實驗，在學生產(chǎn)生疑惑、不確定的情況下組織實驗探究活動，可以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，強化實驗設計能力、實驗假設能力與實驗推理驗證能力的作用，讓學生在化學學習中敢于質(zhì)疑、敢于實踐.

三、注重理論與實踐的結合

“紙上得來終覺淺”，停留在書本的理論化教學只會讓學生記住化學，而不會達到學會化學、會用化學的目的，因此在初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂中，需要教師注重理論與實際的結合，讓化學核心素養(yǎng)教學更加貼近生活，通過這種方式可以使學生發(fā)現(xiàn)化學與生活之間的聯(lián)系，不僅掌握課堂中的化學探究方法，更能夠?qū)⒒瘜W探究拓展到現(xiàn)實生活中，做到處處可探究、時時可學習，以此促進學生的化學探究能力與知識運用能力發(fā)展.比如在“燃燒和滅火”的教學中，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，從網(wǎng)絡中搜集有關燃燒和滅火的視頻資料，讓學生觀察在燃燒的過程中是什么讓火勢越來越大，消防員采用哪種方式滅火，滅火的原理是什么？引發(fā)學生思考，然后讓學生回想家中媽媽做菜時是否遇到過油著火的情況，經(jīng)過本節(jié)課學習后再次遇到這種情況你會如何處理，請說一說理由.通過這種方式讓初中生認識到化學知識無處不在，培養(yǎng)了學生的化學探究意識，激發(fā)了學生對化學學習的好奇心與求知欲，對于學生的化學核心素養(yǎng)生成提供了助力.

四、制定符合學情的探究活動

探究性教學模式雖然有助于發(fā)揮學生主體性、活躍課堂氛圍、提升教學質(zhì)量、促進化學素養(yǎng)生成，但是探究性教學模式并不是一種萬能的教學方法，若是使用不當會對學生的化學核心素養(yǎng)生成起到消極的效果.因此，初中化學教師在化學探究活動設計中應注重具體教學內(nèi)容與學情的考慮，理想思考“探究熱”問題，讓探究活動在學生有需要的時候出現(xiàn)，在沒有需要的時候隱蔽，構建因“學”而“探”的化學課堂，讓探究活動真正對學生的核心素養(yǎng)形成服務.初三階段的化學教學時間有限，想要在有限的時間內(nèi)完成教學任務對于教師本身就是一種挑戰(zhàn)，因此大部分教師都會采用理論講述的方式，因為同一個知識點若是通過直接講述的方式幾分鐘就可以完成，但若是設置探究活動就會涉及到化學實驗設備選取、安裝、操作、拆卸、清洗等多個環(huán)節(jié)，這一套流程下來課堂教學時間已經(jīng)過去大半，教師只能草草總結知識點與學生的探究成果，從而導致學生只參與了化學探究過程，沒有參與到化學探究的感悟與總結環(huán)節(jié)中，讓化學探究停留在淺層次中.為了解決這種問題，教師應盡量讓學生在課余時間進行化學探究活動，并且根據(jù)學生發(fā)展中的不足，設計針對性的、有教育價值的化學探究活動，讓學生在化學探究活動中真正有所收獲

結合上文可知，探究式教學模式在初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要作用，化學教師應樹立以核心素養(yǎng)落實為目標，以探究式教學為手段的觀念，結合學生的化學知識基礎與學習熱情、學習興趣，優(yōu)化化學探究性教學活動設計，讓學生在化學知識的實踐探究中激發(fā)學習熱情，發(fā)揮學習的主體性，在化學實驗中參與、質(zhì)疑、解釋、釋疑、總結歸納，從而促進學生的化學科學精神與探究品質(zhì)提升，對于學生的化學核心素養(yǎng)形成具有重要的作用.