李榮華

(江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 210000)

初中化學的課堂標準在于提高學生的科學素養(yǎng)，學生可以在實驗中了解、探索科學，學會科學研究的基本方法和能力，學會做實驗和創(chuàng)新，激發(fā)其對化學的學習興趣.最終以學科素養(yǎng)延伸至社會生存，即學生學會學習，更好地接受新知識，適應現(xiàn)代科技生活.以下是對初中化學實驗教學方法改進的建議.

一、更新實驗教學的觀念

教師在開展實驗教學時要時刻關注學生是否動手做實驗，否則應注意改正他們不愛動手、只背實驗流程和結果的習慣.通過過程的全身心投入，可以培養(yǎng)學生在化學實驗的自主學習和獨立學習能力，以及通過不同實驗結果和創(chuàng)新過程的比對，對權威抱有質(zhì)疑和驗證的勇氣.所以，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生參與實驗過程.

二、趣味引入，激發(fā)學生探索欲

除了預習引導以外，教師也應該注重課堂的趣味性.根據(jù)實際的教學內(nèi)容，適當補充趣味實驗，能夠調(diào)動課堂氣氛.另一方面，初中學生對有形的直觀的學習仍有較大興趣，在初次接觸化學時，興趣起到非常重要的作用，影響學生對以后學習積極性的保持.所以，教師可以通過傳統(tǒng)的“字體變色”、“美麗噴泉”等，以及結合生活事物，如用花瓣作堿指示劑等.一方面給予學生課堂沖擊，刺激學生大腦，讓學生對枯燥的課本知識有直觀的了解，從而迸發(fā)學習化學的興趣，維持長時間對化學的積極性；另一方面是教學實驗生活化，讓學生了解接觸化學的途徑有很多，引導學生創(chuàng)新.

三、注重探索性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗,在教學時要改變傳統(tǒng)的實驗模式, 讓學生主動操作、探索,得出結論.如將一氧化碳還原氧化銅的演示實驗改為探索性實驗,通過探究活動,不僅體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的關系, 而且增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,訓練了學生科學的思想方法, 更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神.

例如：教師在教學前進行預習指導：上節(jié)課學習了一氧化碳能和氧氣發(fā)生反應，那么它可以能像氫氣一樣獲得氧化銅中的氧呢？如果可以，它的實驗裝置和還原氧化銅的裝置是否一樣呢？問題闡述后，給予學生一定討論時間，一般以實驗難度為主，可以為5～10min.鼓勵學生在該過程自主畫圖.學生大致或充分討論后，請學生上臺展示設計的一氧化碳還原氧化銅的裝置，教師對裝置點評，指出缺漏，并讓學生思考如何改進.整個過程充分尊重學生的課堂自主性，把學生放在第一位，學生思考并完善思考漏洞，有利于激發(fā)學生學習興趣.

四、理論聯(lián)系實際，開展課中課后實驗

理論聯(lián)系實際，是學習的最終目的.實驗就是溝通理論和實際的橋梁，無論是教師指導的趣味實驗還是家庭小實驗，都是圍繞學生發(fā)展需要，讓學生智力和實踐能力在學習中充分提高，學中做、做中學，都是學生得以持續(xù)發(fā)展的源泉.

1.課堂上多讓學生參與并做實驗

在這里強調(diào)的做實驗不是指教師做實驗，而是學生親自動手實驗.學生會做實驗是把知識深刻化.學生自己做實驗也較之教師做實驗能留下更深刻的印象.同時課堂的主角也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)為學生，把學生的自主性充分發(fā)揮出來.但注意，學生做實驗要從容易的、耗時短、操作簡單的開始，以確保學生在激動心情下保持合理的操作水平和保障學生安全，對學生也起到興趣引入的作用.

例如：教師可以在氫氣性質(zhì)學習中，加入課堂實驗.學生自己尋找密閉容器如干燥的水瓶等，通入氫氣，在穿好防護服的情況下，進行點燃引爆.水瓶被炸起會引起學生關注.氫氣燃燒過后，可讓學生觀察水瓶狀況，并自主發(fā)問.安全有效的小實驗可以為學生帶來長時間的記憶刺激，學生也能在實驗中自主提問、自己動手，自主能力得到提高.而在準備實驗的過程中，學生能在教師指導下學會實驗安全知識，提高安全意識.

2.積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

初中化學課程標準提出了鼓勵教師采用微型實驗和家庭小實驗等方式進行教學.所以，注重小實驗的開展和運用，應該成為教學的一大重點.

例如：課堂教學完成二氧化碳性質(zhì)教學后，教師可以布置這樣一個家庭作業(yè)：如何利用簡單的材料去驗證二氧化碳不燃燒也不支持燃燒的特性，以及密度比空氣大的性質(zhì).學生可以有多種方式實驗，如準備兩支蠟燭和兩個水杯，蠟燭分別放入水杯，水杯之一進行密閉，觀察結果.也可以利用其他方式，充分體現(xiàn)實驗材料的運用方法多種多樣，開拓學生視野，從不同角度、不同方式、不同設計中思考實驗的運用，長久的訓練必然提高學生的創(chuàng)新精神和能力.家庭實驗是學校課程實驗的延伸，也是教學過程的延續(xù).家庭實驗適用于簡單、更加安全的實驗.

五、開展合作學習，促進學生全面發(fā)展

班級教學模式下，教師難以做到因材施教，但是通過學生合作學習，可以體現(xiàn)學生不同的才能.有的學生觀察能力強，有的思維能力強等，都可以成為其在團隊中的一大亮點，適用于合作分工的展開，教師要做的就是把學生編制成不同的團隊，再經(jīng)過學習過程和結果評價進行調(diào)整.

例如，探究二氧化碳的制取原理時，可讓學生團隊進行自主探討，思維能力較強的學生可以成為主導，而領導、調(diào)解能力較強的學生可以得到重視，教師在課堂巡視中加以指點，并在討論后指導學生正確的流程和做法.學生團隊進行實驗時，動手能力和邏輯能力較強的學生可以在這過程中發(fā)揮主導作用.實驗中教師提供儀器，但每個人不同，如何構成一個完整有用的裝置，還需要學生間溝通和動手操作.所以，在組建學生學習團隊時，學生可以實現(xiàn)自主分工，并在實踐過程中完成角色的轉(zhuǎn)變，在磨合后可充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，不僅利于學生間友情的發(fā)展，也利于學生提高團隊意識，適應社會團隊合作要求，以及明白“各有所長”，樹立個體自信.而在實驗結果出來時，教師可以讓團隊內(nèi)成員推薦一名“推銷員”，此時活潑、口才較好的學生可以擔任此職.最后教師表揚成功的小組也鼓勵失敗的小組，能讓學生得到尊重和肯定，激發(fā)學生的實驗熱情.