曹晶晶

(江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 226300)

一、初中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置意義

1.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法符合建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置教學(xué)模式在初中物理課堂中的應(yīng)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以任務(wù)為客體的原則，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中擔(dān)任主導(dǎo)作用.學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠主動(dòng)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行任務(wù)的分析、判斷、解讀，通過(guò)獨(dú)立思考或者合作探討等方式，制定出學(xué)習(xí)任務(wù)完成的可行性方案，最終通過(guò)自主思考、同伴互助以及教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的形成需要主動(dòng)建構(gòu).

2.激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在以往的初中物理課堂中，教師為了滿足應(yīng)試教育的需求，在實(shí)際的物理教學(xué)中大多采用填鴨式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性發(fā)揮，長(zhǎng)期以往極其容易讓初中生養(yǎng)成惰性思維，習(xí)慣于等待教師的知識(shí)點(diǎn)傳授，缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí).而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的方式，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了找出認(rèn)知沖突的解決方法，學(xué)生就必須要進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的深度鉆研，在課本知識(shí)點(diǎn)的深度思考、資料搜集與主動(dòng)合作探究的過(guò)程中，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在探索欲望與學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激活了學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

3.促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展

在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中教師不僅要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)積累情況與學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的突破，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，通過(guò)自主探究強(qiáng)化獨(dú)立思考能力，通過(guò)合作討論樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在與人交流中鍛煉交際能力，在問(wèn)題解決中突破最近發(fā)展區(qū)，鍛煉學(xué)生的思維靈活性、敏銳性、辯證性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置推動(dòng)初中生在物理學(xué)習(xí)中的綜合能力發(fā)展.

二、初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的有效落實(shí)方法

以蘇科版九年級(jí)上冊(cè)第十三章《電路初探》中的“初識(shí)家用電器和電路”為例，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以及在物理教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析：

1.明確任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)的布置需要教師精心設(shè)計(jì)，也是保障初中物理高效課堂構(gòu)建的核心要素，在任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)從具體內(nèi)容與學(xué)情出發(fā)，找出每節(jié)課中需要達(dá)到的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上為了達(dá)到這一核心目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，讓學(xué)生可以在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下帶著真正任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

如在“初識(shí)家用電器和電路”一課中，主要是讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到通路、斷路與短路的概念，掌握電路分析的方法以及電路圖的繪制方式，因此教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置可以分為以下幾點(diǎn)：(1)自主學(xué)習(xí)目標(biāo).通過(guò)課本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，了解到家用電器的分類方法與用途，對(duì)家用電器電路連接方式具備初步理解.(2)分組合作目標(biāo).①小組成員共同選擇實(shí)驗(yàn)器材，參與“燈不亮原因”實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單電路的連接方法；②了解常見(jiàn)電路的構(gòu)成要素與電流方向；③分析電路狀態(tài)以及維持電流的條件；④用電器正常工作時(shí)的電路叫什么？⑤直接觀察因短路問(wèn)題引起火災(zāi)的過(guò)程與后果，并從中獲得啟發(fā).(3)作圖任務(wù).①學(xué)習(xí)元件符號(hào)的畫法；②學(xué)習(xí)電路圖的畫法，掌握電路圖繪制中的注意點(diǎn).

通過(guò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組合作目標(biāo)、作圖任務(wù)的設(shè)計(jì)，為初中生的物理學(xué)習(xí)提供給明確的目標(biāo)指向，使學(xué)生為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而主動(dòng)思考與參與，促進(jìn)物理教師教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.

2.鼓勵(lì)小組內(nèi)部交流

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，但是同樣需要同伴之間的探討與配合，因此教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，將自己的思考結(jié)果分享出來(lái)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，以此鍛煉學(xué)生的物理思維能力，促進(jìn)初中生對(duì)物理知識(shí)的深入理解，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量.

3.任務(wù)成果展示

在小組合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)給學(xué)生展示任務(wù)完成成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成果展示中體會(huì)到成就感，同時(shí)學(xué)生也可以從其他學(xué)習(xí)小組任務(wù)成果展示中進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)本組與他組學(xué)習(xí)成果的差異，在相互學(xué)習(xí)、相互討論中激勵(lì)學(xué)生更加努力.同時(shí)，教師可以選擇有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)成果進(jìn)行重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.比如在涉及到“電路連接方式”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)兩組截然不同的合作學(xué)習(xí)小組操作過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行對(duì)比式分析，讓學(xué)生在兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)電路連接操作中的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生在成果展示中自我糾錯(cuò)，加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶深刻度.

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等方面的不同，教師往往會(huì)設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此落實(shí)因材施教理念.在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不以唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，讓教學(xué)評(píng)價(jià)建立在學(xué)生的現(xiàn)有能力以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程、完成結(jié)果的多角度，實(shí)現(xiàn)公平評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都可以通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)看到進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)不足.同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，除了教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)之外，還可以采用師生雙向互評(píng)、自評(píng)、生生互評(píng)、組間互評(píng)等方式，營(yíng)造及追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)任務(wù)完成中生成持久學(xué)習(xí)力.

總之，在初中物理教學(xué)中巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為初中生的物理學(xué)習(xí)提供了更多參與的機(jī)會(huì)、思考的空間、探索的時(shí)間，落實(shí)了“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中需要教師從學(xué)生出發(fā)，落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考與積極探索的習(xí)慣，使初中生在的物理學(xué)習(xí)更加鮮活，有助于初中物理教學(xué)效率與效益的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，具有重要意義.