胡薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226000)

一、分層走班教學(xué)下個性化作業(yè)的提出和準(zhǔn)備

1.走班分層，奠定基礎(chǔ)

教師在教學(xué)過程中要貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，這在先秦孔子的思想中就被首次提出.在個性化作業(yè)的設(shè)計活動中要立足于學(xué)生的個體差異所進(jìn)行走班分層教學(xué)，就是在不打破學(xué)生班級的既定規(guī)則秩序的基礎(chǔ)上，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，在兩個并行的行政班級之間進(jìn)行AB分層教學(xué).例如，在A班重視基礎(chǔ)知識的班級中進(jìn)行知識拓展和強(qiáng)化，在照顧全體學(xué)生的同時，使優(yōu)等生得到突破式的發(fā)展；在B班以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識為主要元素，在反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，集中考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài).這種走班分層模式，適合小范圍的分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，正是立足于學(xué)生的個體差異性所作出的個性化教學(xué)方法的調(diào)整，滿足了不同個體的發(fā)展需要，并且可操作性很強(qiáng)，容易在學(xué)校范圍內(nèi)推廣.

2.訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)情

學(xué)校要憑借于同學(xué)生和家長所進(jìn)行的訪談和調(diào)查，切身了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題.例如經(jīng)常在調(diào)查中可以了解到如下學(xué)科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)量龐大，學(xué)生抄寫或重復(fù)型作業(yè)出現(xiàn)的頻率較大，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)；二是作業(yè)形式較為單一，基本上以基礎(chǔ)性和應(yīng)試考試性質(zhì)的習(xí)題為主；三是作業(yè)布置不考慮差別性，學(xué)生統(tǒng)一做一個課題，不能自由選擇符合學(xué)生個性發(fā)展特點的作業(yè)；最后，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，人數(shù)比例高達(dá)10%，尤其是難度較大的習(xí)題，抄襲率隨之上升.

3.確定重點，提供方向

在基礎(chǔ)教育階段，各個學(xué)校為了迎合現(xiàn)代教育思潮，紛紛提出了這樣的口號：“初中數(shù)學(xué)走班模式分層教學(xué)下個性化作業(yè)的設(shè)計”，從發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，對于不同層次學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)模式，要充分體現(xiàn)層次性；從學(xué)生年齡、心理特點、智力差異、興趣愛好等方面出發(fā)，控制學(xué)生的作業(yè)量，并且制定層次化內(nèi)容的作業(yè)，立足于學(xué)生的個體差異，供學(xué)生選擇，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和規(guī)范性；從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生普遍性偏好的作業(yè)模式以及智力發(fā)展趨勢出發(fā)，設(shè)計多元化的作業(yè)模式，增加體驗型、實踐型、生活型、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，彰顯作業(yè)的時代性、創(chuàng)新性.

二、分層走班教學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計方法探索

1.分層可選擇個性化作業(yè)

教師在立足于分層走班教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過分層布置習(xí)題練習(xí)和作業(yè)，核心的作業(yè)種類為數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案.教師把導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)分布給學(xué)生要學(xué)生完成，學(xué)生可以選擇在課堂上通過一起討論和研究完成，也可以在校外完成，還可以在家庭中完成，題目完成的量可以由學(xué)生自己決定和調(diào)控.而且學(xué)校要對作業(yè)設(shè)計的程序作出硬性規(guī)定，規(guī)定家長按時對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查并且予以簽字，教師要階段性地把學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況以及學(xué)習(xí)狀況通過校園網(wǎng)絡(luò)機(jī)制和家校共育等方式進(jìn)行反饋和溝通，以充分普及導(dǎo)學(xué)案作業(yè)設(shè)計流程.其他的較為普遍性的個性化作業(yè)附有單元小結(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力進(jìn)行歸納總結(jié)；考試之前布置給學(xué)生個性化的出題作業(yè)，在復(fù)習(xí)階段時，放手出題權(quán)利，讓每個學(xué)生都有機(jī)會出試題，在獨立完成、集體討論完成、小組合作等多種學(xué)習(xí)模式中不斷推動個性化分層教學(xué)目標(biāo)的完成.

2.實踐可操作個性化作業(yè)

學(xué)校方面要充分迎合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計出動手操作式、設(shè)計調(diào)查式、解決生活問題式等等實踐性的作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時空的限制，實現(xiàn)無縫對接.作業(yè)的主要類型體現(xiàn)為糾錯化設(shè)計，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生收集和整理出現(xiàn)錯誤并且改正過的作業(yè)和試題，之后要學(xué)生總結(jié)錯誤的原因，并且寫出思路和方法，研究正確的解題模式，把寫成的思路總結(jié)裝訂成冊.最后可以在復(fù)習(xí)總結(jié)階段拿來使用，通過溫故知新的學(xué)習(xí)模式，重現(xiàn)以前出錯并改正的內(nèi)容，以此來達(dá)到作業(yè)設(shè)計強(qiáng)化和鞏固的目標(biāo)；別的方式的作業(yè)形式將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實踐相互聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的數(shù)學(xué)知識原理解決生活實際問題，例如，利用面積、體積、長度、周長的輔助作用，解決生活的中房屋結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)施、城市規(guī)劃中的實際問題.教師還可以提供這些個性化題目：如果沒有測量工具的提供，如何測量出學(xué)校國旗旗桿的高度？組織郊游的時候，全班的錢怎樣分配才可以滿足全班人的最大消費需求？這些具有操作性的個性化作業(yè)，充分迎合了現(xiàn)代分層教學(xué)的目標(biāo).

3.趣味可體驗個性化作業(yè)

教學(xué)過程要和時代的脈搏以及學(xué)生的興趣結(jié)合起來，通過特定的活色生香的創(chuàng)意情境的滲入，體現(xiàn)出趣味化作業(yè)設(shè)計的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.例如，立足于作業(yè)類型的課本劇，設(shè)計過程分為三個階段，在課文改編階段圍繞著數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行課上準(zhǔn)備，隨堂表演五分鐘左右；在主題創(chuàng)建過程中，教師設(shè)計出主題內(nèi)容，讓學(xué)生在課下做準(zhǔn)備，現(xiàn)場表演八分鐘左右，并且讓別的學(xué)生充當(dāng)評委的角色；在自由創(chuàng)編階段，以年級為單位進(jìn)行長時間的課題準(zhǔn)備，參加學(xué)校組織的數(shù)學(xué)課題劇本展演.除此之外，還有其他的趣味性作業(yè)形式比如收集和編創(chuàng)數(shù)學(xué)故事、謎語、游戲、歌曲、繪畫、電子小報、手抄本等.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)下個性化作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的優(yōu)越性，為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了契機(jī).因此現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)分層走班教學(xué)中，應(yīng)該引入合理有效的個性化作業(yè)設(shè)計方法，推動該教學(xué)理念的實施和完善，為促進(jìn)學(xué)生一生的學(xué)科發(fā)展道路奠定基礎(chǔ).