袁 舜

(江蘇省南京市第五十中學 210000)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

在這個教育理念不斷創(chuàng)新與發(fā)展的今天，人們對于初中、高中等階段的基礎(chǔ)教育更為關(guān)注，各種教學手段都在結(jié)合學生個體差異的同時，充分地結(jié)合了現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀進行了創(chuàng)新與變革，而反轉(zhuǎn)課堂則是諸多教學手段中的佼佼者，為更多的學生認知學習提供了基礎(chǔ)保障.就本質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在授課的過程中更加要突出“翻轉(zhuǎn)”的重要性，這種“翻轉(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學理念的顛覆，同時也是對古偶教學節(jié)奏、教學內(nèi)容的一種翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)新.在這種翻轉(zhuǎn)的大環(huán)境下，每一名學生都成為了知識獲取的主動者，在“生本位”的作用下便可以通過自主學習、課堂內(nèi)外交流進行深度挖掘，在不斷提升現(xiàn)代化教學理念轉(zhuǎn)變的同時，為每一名學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障.

二、翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學信息化教學的角色轉(zhuǎn)變與應用

在過去的初中數(shù)學教學過程中，教師往往擔當著整個課堂進程的把舵者以及灌輸者，在應試教育的影響下很多數(shù)學教師喜歡通過題海戰(zhàn)術(shù)來進行教學，久而久之學生便處于了一種劣勢地位，他們不能提出個人的看法，只能被動地接受，甚至在一些特定的環(huán)境下，提出對教師的質(zhì)疑都將會被視為一種“大逆不道”.而新課改理念下的初中數(shù)學信息化教學則是通過翻轉(zhuǎn)課堂這一有效載體，將學生與教師的角色進行了翻轉(zhuǎn)和改變.在這種全新的環(huán)境下，教師不再是“一言堂”的主持人，更多時候教師更像是學生進行數(shù)學知識學習與挖掘過程中的一個合作者、引導者與監(jiān)督者，通過有效而又深入的交流、溝通來幫助學生人情個人的學習目標，以此來實現(xiàn)質(zhì)量與效率的飛躍提升.對于初中生而言，這種翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學信息化教育則是為他們的思維能力插上了自由翱翔的翅膀.他們可以帶著疑問走進初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學知識學習的主體，在知識的各種構(gòu)建完成一種主動學習的過程，這種轉(zhuǎn)變幫助學生們真正地從被動接受知識的容器中掙脫出來，成為學習的主人.

例如在進行一元一次方程教學的過程中，學生便可以借助電子信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的力量來對相關(guān)知識點進行視頻學習，通過對書本知識點的深度挖掘來實現(xiàn)融合學習.

主要內(nèi)容包括：對一元一次方程的定義與概念探索、對一元一次方程一般題目的解題研究、結(jié)合一元一次方程對相關(guān)的函數(shù)問題進行深度鉆研，而教師則是成為了學生探索過程中的評論者與旁觀者，以引導、監(jiān)督的方式來激發(fā)學生的主體性研究，為學生尋找到正確答案和方向而努力.

三、翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學信息化教學的分層教學

初中數(shù)學信息化翻轉(zhuǎn)課堂中還應當融入一定的分層教學法，以此來讓學困生“吃得下”、學優(yōu)生“吃得飽”，在協(xié)調(diào)各種個體差異的同時不斷總結(jié)自主探索與研究中的新認知，在平等、和諧、自由的溝通過程中實現(xiàn)既定的教學目標.

例如在《三角形全等》的學習過程中，一些學優(yōu)生在老師的點撥下很快就能夠自覺地尋找到三角形全等性質(zhì)，并以此來作為解決實際問題的法寶，但對于學困生而言則是很難在短時間內(nèi)完成這一系列的認知.所以翻轉(zhuǎn)課堂可以借助分層教學的幫助，將不同層次的學生進行分組、通過小組內(nèi)成員的共識來解決他們的一些疑惑，利用信息化技術(shù)以及軟件來進行數(shù)學知識的梳理和構(gòu)建，通過循序漸進的方式來提升學生的綜合能力.另外，在這種翻轉(zhuǎn)課堂的引導與幫助下，學生更是能夠通過有趣的視頻以及數(shù)學游戲來對相關(guān)知識點進行更為深層次的挖掘，通過幫助學生尋找到自身的差距來進行教學重點的梳理.

四、翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學信息化教學的微課教學

新時期下的初中數(shù)學信息化教學已經(jīng)成為了一種全新的教學導向，在這個過程中初中生可以借助微課這個短小精悍的內(nèi)容來展開各類的學習活動.例如在進行“軸對稱”的教學過程中，教師便可以借助多媒體以及微課的力量，以學生日常生活中原有認知的提升和拓展來進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，在學生理解的范圍內(nèi)通過微課的翻轉(zhuǎn)手段來以網(wǎng)絡(luò)游戲的方式來尋找出軸對稱圖形的綜合特性，最終實現(xiàn)對生活中各種對稱軸物件的認知和尋找，在小組合作的學習中結(jié)合競賽的方式來激發(fā)學生的主觀能動性.相信在這種翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，每一名學生都能夠沿著邏輯思維的主線進行理論實踐的探索，最終實現(xiàn)最佳的學習效果和學習質(zhì)量.

五、強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學評價總結(jié)與評價

初中數(shù)字信息化階段的翻轉(zhuǎn)課堂應用，雖然更加強調(diào)學生的主體地位，但這并不意味著教師可以將學生完全地交付給各類的信息化教學軟件，從而享受萬事大吉的輕松.相反在這種環(huán)境下，教師更是要強調(diào)對學生學習質(zhì)量與學習效率的客觀評價，以此來對相對應的知識體系進行完善和梳理，最終實現(xiàn)學生全面能力的提升和完善.在多元化的教學評價體系與總結(jié)的過程中，教師也要更加關(guān)注學生在課后學習的成果以及學生與學生之間的溝通成果，以正確、客觀、準確的評價來引導學生發(fā)現(xiàn)自身在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中的種種優(yōu)缺點，在提升個人綜合學習能力的同時來引導他們能夠在日后的學習過程中，通過獨樹一幟的認知來獲得更大收獲.

綜上所述，新課改下的初中數(shù)學信息化教學研究離不開翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的支持與幫助，每一名初中數(shù)學教育工作者與實踐者都應當在充分思考、科學分析的同時來實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升和完善.愿每一名初中數(shù)學教師都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學以及數(shù)學關(guān)系的梳理、學習過程中，完成對學生角色的轉(zhuǎn)變與對課堂教學質(zhì)量的評價，為每一名學生未來發(fā)展提供夯實基礎(chǔ).