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        提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高中生物教學(xué)實(shí)踐與思考

        2019-02-21 03:30:48樊紅娟
        數(shù)理化解題研究 2019年36期
        關(guān)鍵詞:單倍體預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)

        樊紅娟

        (江蘇省海門市四甲中學(xué) 226141)

        興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中往往能夠發(fā)揮極其重要的作用,有效激發(fā)這些因素能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中煥發(fā)激情并感受到生物學(xué)習(xí)的獨(dú)特情感,使學(xué)生不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并因此獲得學(xué)習(xí)效率的提升.

        一、創(chuàng)設(shè)情境以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        學(xué)習(xí)情境這一學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境往往最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情感反應(yīng),因此,教師應(yīng)善于將情感元素與理智元素融入學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中并不斷使其優(yōu)化,使學(xué)生能夠在有意義的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境中激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,在情境的激發(fā)與幫助下獲得思維的徹底啟發(fā)并在知識(shí)的建構(gòu)中變得更加積極和主動(dòng).

        高中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法比較多樣,結(jié)合生活素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)就是一種常見而有效的手段,教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境時(shí),首先應(yīng)考慮學(xué)生的生活并進(jìn)行研究,將學(xué)生身邊的日常小事融入情境創(chuàng)設(shè)中并設(shè)計(jì)出層層鋪墊的問題,使學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)中展開探索并因此逐步深入知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考中.事實(shí)上,學(xué)生在與自己的生活密切相關(guān)的問題思考中往往更能激起強(qiáng)烈的探究欲望以及自我效能感.比如,教師在“認(rèn)識(shí)植物”這一內(nèi)容的教學(xué)中,可以提前將盆栽帶入教室,使學(xué)生能夠真正觀察、記錄盆栽的生長(zhǎng)情況并逐漸發(fā)現(xiàn)盆栽向光性生長(zhǎng)的特點(diǎn),到了這一內(nèi)容的課堂教學(xué)上,教師可以組織學(xué)生首先進(jìn)行分析與比較并因此順利提出生長(zhǎng)素的概念,使學(xué)生在自然的認(rèn)知中獲得知識(shí).

        實(shí)驗(yàn)這一重要的情境素材也是為學(xué)生提供直觀感受的有效手段,學(xué)生往往能夠在構(gòu)思精巧的實(shí)驗(yàn)中激起強(qiáng)烈的生物學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的思維往往能夠因此受到強(qiáng)有力的引導(dǎo),并因此在實(shí)驗(yàn)過程中不斷指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)操作和技能.比如,果酒果醋的實(shí)驗(yàn)制作就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行器材的自主組裝和果酒制作,使學(xué)生在親自制作果酒的過程中獲得操作的經(jīng)驗(yàn)與心得,學(xué)生在制作、分享的學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)激起更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,在實(shí)驗(yàn)、展示、討論、分享等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都會(huì)因此變得更加積極與主動(dòng),學(xué)習(xí)興致自然今非昔比.

        二、關(guān)注課堂生成以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        按照教師預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃?rùn)C(jī)械化推進(jìn)教學(xué)已經(jīng)不符合新課程理念的標(biāo)準(zhǔn),教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整與組織并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中變得更加自主和積極并因此推動(dòng)課堂的生成.生物課堂具有靈活性與多變性的顯著特征,教師應(yīng)努力推進(jìn)學(xué)生的自主互動(dòng)并關(guān)注課堂上的生成性素材,使課堂教學(xué)中的精彩不斷生成并由此煥發(fā)出生命力與活力.不過,值得注意的是,過分苛求生成與預(yù)設(shè)也是極不恰當(dāng)?shù)?過分注重預(yù)設(shè)往往會(huì)令課堂教學(xué)局限于已有的教學(xué)計(jì)劃和教案上,課堂教學(xué)也會(huì)因此顯得僵化與機(jī)械;過分注重生成又容易令課堂教學(xué)失去應(yīng)有的方向,信馬由韁的課堂教學(xué)往往會(huì)令課堂氛圍混亂不堪.因此,教師應(yīng)平衡好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系并因此真正構(gòu)建起有效的課堂教學(xué).

        課堂上精彩的生成必須建立在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè),將學(xué)生在問題探究中可能出現(xiàn)的個(gè)性化觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的預(yù)設(shè)并做出相應(yīng)的預(yù)案.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)并面對(duì)學(xué)生可能偏離預(yù)設(shè)的想法,教師應(yīng)允許學(xué)生的自由探討與思考并靈活應(yīng)對(duì)這一過程中隨時(shí)產(chǎn)生的意外素材,順著學(xué)生的思路展開生成性教學(xué)并將學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和肯定并煥發(fā)出加倍的學(xué)習(xí)熱情.

        比如,教師在“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”這一內(nèi)容的教學(xué)中,應(yīng)能準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)并作出預(yù)設(shè),精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考,使學(xué)生在認(rèn)知沖突與糾正錯(cuò)誤的過程中明確相關(guān)認(rèn)知并加深知識(shí)理解.教師可以設(shè)計(jì)以下問題:二倍體體細(xì)胞的染色體組是2個(gè),三倍體體細(xì)胞的染色體組是3個(gè),多倍體體細(xì)胞的染色體組是3個(gè)或3個(gè)以上,那么大家覺得單倍體染色體組的數(shù)量應(yīng)為多少呢?學(xué)生的答案往往比較統(tǒng)一:一個(gè).學(xué)生在這一問題上的認(rèn)知片面性由此充分暴露了出來.教師此時(shí)可以安排學(xué)生對(duì)單倍體的概念、單倍體的來源進(jìn)行新的研究與分析,使學(xué)生對(duì)二倍體、四倍體的配子所形成的單倍體的特點(diǎn)進(jìn)行比較并因此獲得清晰的結(jié)論:?jiǎn)伪扼w與一倍體并不是同一個(gè)概念,因此單倍體體細(xì)胞的染色體組是1個(gè)的觀點(diǎn)是不正確的.順著學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤所進(jìn)行的生成性教學(xué)不僅更加符合學(xué)生的認(rèn)知需要,也會(huì)令學(xué)生的知識(shí)探求興趣更為強(qiáng)烈.

        三、多樣化教學(xué)以推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        開展多樣化的教學(xué)往往會(huì)令學(xué)生在生物課堂中更為積極與主動(dòng).演講、討論、開展實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)手段往往能令學(xué)生不時(shí)煥發(fā)出生物學(xué)習(xí)的新鮮感并維持生物學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生在積極情感的支撐下積極地投入到自主學(xué)習(xí)中去.

        比如,教師在“生物技術(shù)的倫理問題”這一內(nèi)容的教學(xué)中,首先應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行定位,明了其知識(shí)的淺顯但重視其與生物研究之間的緊密關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀,突破常規(guī)教學(xué)并組織學(xué)生進(jìn)行“是否支持克隆人技術(shù)”為主題的辯論活動(dòng):布置以“生物技術(shù)的未來”為主題的科技小論文并安排學(xué)生自主搜集材料,或者組織學(xué)生圍繞“生物技術(shù)”這一主題進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的制作.不僅如此,教師在學(xué)生完成相關(guān)工作之后還應(yīng)組織交流與展示活動(dòng),對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)工作的完成上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生辯論中論據(jù)的整理、科技論文的質(zhì)量等環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng).相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也因此在學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)過程中烙下深深的印記.

        教師精心創(chuàng)設(shè)情境并有效協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,在教學(xué)中注重教學(xué)方法的多樣化,能使學(xué)生的非智力因素得到充分的激發(fā)并展現(xiàn)出更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更有心得和方法并順利完成生物認(rèn)知的建構(gòu),使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情與能力均得到長(zhǎng)足的發(fā)展.

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