章小娥

(江蘇省常州市清潭中學(xué) 213000)

一、學(xué)案教學(xué)離不開“快樂”的情感準(zhǔn)備

課堂教學(xué)中筆者采用“金屬王國(guó)”選國(guó)王作為情境引入.

年老的銅首先發(fā)言：“我是人類使用最早的金屬材料，早在商代人類就開始使用青銅器了,所以在我們的金屬王國(guó)中我可算是你們的長(zhǎng)輩了.”傲慢的金很不服氣說道：“我是金屬中身價(jià)最高的金屬之一，我的名聲地球人都知道.”神奇的鐵說：“我是人類利用最廣泛的金屬”.各種金屬紛紛爭(zhēng)先恐后的說出自己的特長(zhǎng)，都想得到眾金屬的肯定，成為金屬王國(guó)的國(guó)王.

師：同學(xué)們，你會(huì)選誰做國(guó)王呢？為什么呢？(學(xué)生各抒己見)

師：如果我們只看到各種金屬的獨(dú)特之處，那會(huì)很難評(píng)定，因此在選舉時(shí)我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公平選舉.那么我們以什么為標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？

生：金屬的化學(xué)性質(zhì).

師：對(duì)，我們以“以金屬的化學(xué)性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)!”來衡量判斷.

人的認(rèn)識(shí)與情感是不可分割的，積極的情感對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用.學(xué)習(xí)的過程本身就是充滿樂趣、充滿探險(xiǎn)精神的情感體驗(yàn)過程.而現(xiàn)今的課堂更多的是就知識(shí)而論知識(shí)，就知識(shí)而論習(xí)題，將學(xué)生完全異化為沒有生命的容器、倉庫，抑或是升格為一個(gè)解題的機(jī)器.

要讓情感成為認(rèn)知過程的催化劑.這是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首要考慮的問題.要讓學(xué)生在愉快、豐富的情感中展開自我的認(rèn)知過程.而要有快樂的情感首先就是要有“有效”的教學(xué)情景設(shè)計(jì).有了有效的情景設(shè)計(jì)才能一下子拉住學(xué)生的心，吸引學(xué)生積極的投入到教師課堂的教學(xué)活動(dòng)中.

有效的教學(xué)情景設(shè)計(jì)一定是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也一定是符合學(xué)生的情趣體驗(yàn)的.不可以完全以成人的角度來展開自以為是的情景設(shè)計(jì)，要走近學(xué)生的心靈，了解他們的喜好.動(dòng)漫、電影、故事、游戲甚至不起眼的有趣的實(shí)驗(yàn)等等，那些都是學(xué)生為之向往的樂趣，以這樣一種形式展開學(xué)習(xí)之旅，學(xué)生怎么會(huì)不走進(jìn)課堂呢？

筆者借用了一個(gè)“金屬王國(guó)”選國(guó)王，并請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)判團(tuán)的故事作為情景，展開學(xué)習(xí)的歷程.一下子就抓住學(xué)生心，甚至學(xué)生還反問“原先的國(guó)王是什么金屬？”這樣讓人大為詫異的問題，但由此說明了學(xué)生已完全被筆者構(gòu)建的情景所吸引了，課堂學(xué)習(xí)氣氛一下空前的提升.

所以：“快樂”是學(xué)習(xí)展開的必要情感準(zhǔn)備.

二、學(xué)案教學(xué)離不開“體驗(yàn)”的探究過程

化學(xué)首先建立在物質(zhì)反應(yīng)的客觀存在的基礎(chǔ)上，而化學(xué)知識(shí)只是對(duì)物質(zhì)反應(yīng)的主觀整理歸納.化學(xué)的學(xué)習(xí)如果缺少對(duì)客觀存在的體驗(yàn)，而直接就知識(shí)而論反應(yīng)、論分析，甚至只是就知識(shí)而論知識(shí)，這些都是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的.因此，只有建立在學(xué)生對(duì)客觀反應(yīng)的“體驗(yàn)”上的認(rèn)知分析才可能是真正符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)過程.教師一定要將學(xué)生對(duì)客觀反應(yīng)的體驗(yàn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵地位，完成體驗(yàn)的感知才是建立化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ).切不可做無本之木，無源之水的教學(xué)活動(dòng).

教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者試圖通過實(shí)驗(yàn)的探究體驗(yàn)，進(jìn)而完整的構(gòu)建金屬的化學(xué)知識(shí).學(xué)生先分組完成金屬相關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，而后交流分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這一步就是要學(xué)生在課堂中完成對(duì)物質(zhì)反應(yīng)的客觀體驗(yàn).而后圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整理表格，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生體驗(yàn)分析歸納整理出金屬的化學(xué)性質(zhì).

而后再用專業(yè)的化學(xué)方法表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的過程中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn).而且在該過程中，用演示實(shí)驗(yàn)方法激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，如：“用實(shí)驗(yàn)證明金屬放入稀鹽酸或稀硫酸中產(chǎn)生的氣體究竟是什么氣體？”、“用實(shí)驗(yàn)證明銅放入硝酸銀溶液中，生成的灰色物質(zhì)究竟是什么金屬”等等，在學(xué)生的深刻體驗(yàn)中又一次強(qiáng)化知識(shí)的理解.

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.如果忽視學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，僅僅是教師人為割裂將知識(shí)肢解后構(gòu)建所謂的知識(shí)體系，那是一種漠視學(xué)生體驗(yàn)的過程，學(xué)生怎么可能感受到學(xué)習(xí)的樂趣呢？而那樣唯一的“有效”就是學(xué)生能更適于考試，更適于掌握知識(shí)到細(xì)致入微了，能更快的解答老師機(jī)械性問題了.

所以，“體驗(yàn)”是學(xué)習(xí)展開的必經(jīng)歷程.

三、學(xué)案教學(xué)離不開“結(jié)構(gòu)與建構(gòu)”的平衡

課堂中的開放式問題情境往往追求的不是學(xué)生思維方向的固定，而更多的是追求思維的無序性，當(dāng)學(xué)生在思維的無序進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有序，這個(gè)思辯的過程是才能達(dá)到其思維深度的升華的.因此這才是我們課堂問題設(shè)計(jì)的追求.

學(xué)生的無序思維轉(zhuǎn)化為有序思維，這是一個(gè)困難的過程，如果教師直接用“給予”的方法，這也是可行的，但通過這種方法實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的思維中則往往表現(xiàn)為“順應(yīng)”，而通過順應(yīng)獲得的概念，則更符合艾賓浩斯曲線.因此，概念的自我建構(gòu)對(duì)學(xué)生尤為重要，因?yàn)樵诮?gòu)中，學(xué)生的思維才更多的表現(xiàn)為“同化”，同化后形成的概念才能更有牢度.

但“同化”更需要學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)，這需要兩個(gè)條件：一、有值得他們思考的問題；二、時(shí)間.“有值得他們思考的問題”這完全得由學(xué)生自身判斷，過于定向的，完全是挖掘知識(shí)深度，對(duì)學(xué)生來說都是不值得思考.過于“定向”答案單一，毫無意趣.過于“深度”要求過高，難以明白，也不值得耗費(fèi)腦細(xì)胞了.因此這就對(duì)教師的問題設(shè)計(jì)提出了較高的要求.“時(shí)間”，學(xué)生思考當(dāng)然需要一定的時(shí)間，思辨的過程是痛苦的過程，而只有少數(shù)的“天才”能很快抓住問題的本質(zhì)，從而較快的完成自我構(gòu)建，而且這個(gè)少數(shù)中構(gòu)建出的結(jié)構(gòu)也幾乎是不甚相同，更何況更多的凡夫俗子呢.這似乎就更能體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的魅力了.

學(xué)案中“整理歸納”板塊中“討論三”注重到學(xué)生的建構(gòu)但開放性仍顯不足.尤其是在課堂教學(xué)中囿于時(shí)間的限定，讓學(xué)生充分思考討論很難展開，教師只能直接采用“給予”的方式，這不能不說是一種遺憾.因此，課堂中教師該是直接利用學(xué)案追逐結(jié)構(gòu)，還是更多的考慮建構(gòu)，在建構(gòu)中完成結(jié)構(gòu)，這也許本身就是一種痛苦的平衡吧.