王 梅

(江蘇省連云港市海濱中學(xué) 222002)

在教育實(shí)踐過程中，人們很早就注意到情緒對(duì)教育效果的影響.相關(guān)研究顯示占據(jù)學(xué)習(xí)者的整個(gè)心理體驗(yàn)和實(shí)際生活的是情緒，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊憣W(xué)習(xí)者的本能活動(dòng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng).因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)與情緒是密不可分的.輕松、愉快、樂觀而又堅(jiān)定的積極情緒對(duì)人的智力活動(dòng)起“催化與導(dǎo)向作用”，而煩躁、苦惱、郁悶、憂傷等消極情緒則對(duì)人的智力活動(dòng)起“阻礙”及“負(fù)面”作用.現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐顯示情緒體驗(yàn)狀態(tài)不同，即使智商水平一樣的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效度亦是有所差別.在物理學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素有著不能被忽略的重要作用.學(xué)生在積極情緒的體驗(yàn)狀態(tài)下益于接收教師的引導(dǎo)，能與老師、同學(xué)主動(dòng)的交往，具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)更加積極.因此物理教學(xué)應(yīng)該重視情緒問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極向上的情緒體驗(yàn)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并擁有對(duì)物理學(xué)習(xí)濃厚的興趣.積極的情緒、飽滿的熱情益于開發(fā)學(xué)生的潛在能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.教學(xué)的最高藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.基于以上的認(rèn)識(shí)歸納出的教學(xué)策略如下：

一、聯(lián)系生活教學(xué)

聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過對(duì)生活中實(shí)際模型的分析探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的相關(guān)策略.新教材改革課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得、單純靠記憶以及題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，提倡鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤動(dòng)手和腦，要求不能僅僅停留在知識(shí)層面，而是要對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力有一定的培養(yǎng)，而且在能力培養(yǎng)也提出了相對(duì)應(yīng)的規(guī)范.為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變革，現(xiàn)下已經(jīng)有不少一線教師關(guān)注到物理聯(lián)系實(shí)際生活的必要性，并也在自己的課堂上有了一定的聯(lián)系實(shí)際，對(duì)引起學(xué)生的有意注意有一定的作用，但在情緒的引領(lǐng)方面則作用比較微弱.對(duì)于物理教學(xué)聯(lián)系實(shí)際筆者是這樣設(shè)計(jì)的，每節(jié)課利用五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)來講述一個(gè)生活中的現(xiàn)象，并用所學(xué)的知識(shí)來解釋，或是向全班同學(xué)和老師提出自己對(duì)實(shí)際生活中有疑問的問題，然后一起討論解決，這樣無形當(dāng)中就真正的將知識(shí)融于生活，在生活中應(yīng)用知識(shí).以《摩擦力》為例，在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，就有一個(gè)男同學(xué)就提出這樣一個(gè)問題：我們的手要想拿起東西靠的是靜摩擦力，可是我在捉魚時(shí)我抓的越緊魚反而越快逃脫，后來我就用酒瓶試了一下確實(shí)握的越緊也不容易掉，可當(dāng)瓶子上有油時(shí)，握的越緊反而容易掉.此問題一出班級(jí)的其他同學(xué)也十分的感興趣，當(dāng)場就有同學(xué)拿筆和風(fēng)油精做實(shí)驗(yàn)，然后有的同學(xué)認(rèn)同他的說法有的同學(xué)則不認(rèn)同，然后兩組同學(xué)又進(jìn)行了對(duì)比得出了最終的答案，若學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這一過程中，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，以及主動(dòng)獲取知識(shí)的精神都有所提升.《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫也恰恰突出了這一點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋他們周圍生活生產(chǎn)中的大量的有摩擦存在的現(xiàn)象做到在生活中學(xué)物理.

二、發(fā)現(xiàn)——探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)——探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，學(xué)生的探究活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題，而問題產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)教師所呈現(xiàn)情景的仔細(xì)觀察.這就要求課堂教學(xué)中教師向?qū)W生展示的問題情景一定要是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與問題相適應(yīng)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)又不能對(duì)情境中的問題作出完美的解釋.學(xué)生情緒是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的一個(gè)結(jié)合過程,教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)除了靜態(tài)層面之外,還需關(guān)注學(xué)生情緒的動(dòng)態(tài)的發(fā)展.也就是說教師不僅要在新課前進(jìn)行學(xué)生的情緒的分析,還要關(guān)注到學(xué)生課中學(xué)習(xí)情緒,掌握動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生情緒,及時(shí)按學(xué)生情緒分析處理結(jié)果,選取適當(dāng)?shù)奶骄壳榫?面對(duì)學(xué)情復(fù)雜多變的特點(diǎn),教學(xué)機(jī)智尤其顯得重要.要讓學(xué)生充分的流露出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種各樣的狀況,首先必須給學(xué)生足夠的自由空間，不在爭分奪秒的為完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué),教師也應(yīng)該將重心下移,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)出以學(xué)生為主體的課堂,讓學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種有借鑒價(jià)值的情況.

依然以《摩擦力》為例再有就是教師可以根據(jù)學(xué)生課前提出的一些問題加以利用，比如在學(xué)完摩擦力那一節(jié)內(nèi)容后有一個(gè)學(xué)生用手握住瓶子，然后分析瓶子的受力情況.在他分析完后我用手向下拉瓶子該同學(xué)不自覺的將瓶子握的更緊一些，針對(duì)他的這一舉動(dòng)提出問題：握緊些瓶子不易被我拉走，那么這位同學(xué)在握緊時(shí)增加哪一個(gè)物理量.容易受固定思維的影響，大部分同學(xué)都認(rèn)為是增大了靜摩擦力.教師這個(gè)時(shí)候可以加以引導(dǎo)：握緊瓶子不就是增大了手對(duì)瓶子的壓力作用嗎？那我們可以用一個(gè)類似的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看我們的猜想是否正確.讓學(xué)生在水平方向上推一張空桌子和推一張放滿書的桌子，比較難易程度.使物體從靜止到運(yùn)動(dòng)外力需要達(dá)到甚至超過最大靜摩擦力，也就是體現(xiàn)為我們使物體運(yùn)動(dòng)的難易程度.這樣學(xué)生便可以在自己提出的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在通過易于操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論，即使不能得到正確的結(jié)論，探究的過程也是對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一種養(yǎng)成，便于日后的不斷學(xué)習(xí).而在此過程中學(xué)生也會(huì)將短暫的積極情緒轉(zhuǎn)化為對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情感.

三、沖突式教學(xué)

課堂教學(xué)需要使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行交互作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解與接受，因?yàn)樘剿髦邪l(fā)現(xiàn)的正誤答案同樣具有回饋價(jià)值.這一教學(xué)策略正是利用了高中生的情緒特點(diǎn),因?yàn)檫@階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良情緒的主要方面，將這些不良的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄趯W(xué)習(xí)的積極情緒是沖突式教學(xué)策略的基本方法.捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突是沖突式教學(xué)策略的主要手段，教師要真正地以學(xué)生為主體，教育目標(biāo)從過去的以認(rèn)知為主演變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生成，更加綜合不易把握，且學(xué)生的認(rèn)知沖突也為教師的備課帶來了較大的難度，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也有了更高的的要求，但也正因如此才能夠真正促成學(xué)生的發(fā)展與自我的實(shí)現(xiàn).布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索嘗試之際，即將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知之不詳而迅速遺忘.

對(duì)于高中生而言他們的認(rèn)知心理方面觀察具有一定的目的性、持久性、精細(xì)性、自我調(diào)控性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了初中生的發(fā)展水平，這時(shí)如果教師呈現(xiàn)一個(gè)與之經(jīng)驗(yàn)不符的一事物，從心理學(xué)的角度來看是刺激，他就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的情緒反應(yīng)，在這個(gè)情緒反應(yīng)的促使下主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，他們最先的目的是想證明自己是對(duì)的，在活動(dòng)的過程中不斷豐富、修正自己的固有經(jīng)驗(yàn)，最終獲得知識(shí).