吳明莉

(江蘇省栟茶高級中學 226400)

由于高中化學理論知識點據(jù)多，所以當學生在學習高中化學的時候很難理解其中的含義，導(dǎo)致學生在學習過程當中有著較大的壓力和難度，微課作為新式教學模式應(yīng)用在高中化學教學當中，主要是以突出主題和相關(guān)內(nèi)容開展教學，不斷的優(yōu)化高中化學課堂結(jié)構(gòu)，促使學生能夠自主性學習，有效提升高中化學教學質(zhì)量.

一、微課的主要含義

所謂的“微課”指的就是能夠在傳統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)開展教學，能夠把教學主體劃分成為不同碎片化的學習內(nèi)容和學習過程，針對現(xiàn)有的教學素材進行擴大的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學資源，根據(jù)微課的主要含義能夠清晰的看出其中包含課例片段、和教學主題有著相關(guān)素材的課件或者是測試聯(lián)系和教學反饋等，主要表現(xiàn)在以下幾點.

1.教學時間短，教學內(nèi)容過少

微課的主要教學方式是通過視頻開展教學，能夠根據(jù)學生所認知的特點和學習規(guī)律進行教學，主要教學時間為5～8 min左右，而且相比較傳統(tǒng)的教學模式，微課教學模式更能夠在較短的時間內(nèi)完全突出教學的主題，滿足于教師在教學過程當中的需求.

2.情景化

大部分微課教學內(nèi)容都有著明確的指向，但是其中的主要內(nèi)容都是以教學為主體，還都是屬于多媒體素材或者是課件的形式，創(chuàng)設(shè)情景化教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能夠有助于提升學生對相關(guān)知識點的了解和運用.

二、微課在高中化學教學中的優(yōu)勢

1.微課具有一定的“新鮮感”

相對于傳統(tǒng)化學教學模式來看，在高中化學教學過程當中運用微課教學模式能夠有效的激發(fā)學生學習興趣，而微課具有一定的“新鮮感”，其新鮮感的含義就是指學生能夠在課堂中或者是課堂外都可以運用微課進行學習化學知識，并且還能重復(fù)的多次進行學習，是屬于新型的學習方法，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力.

2.微課教學模式比較新穎

學生可以運用網(wǎng)絡(luò)的形式進行學習和鉆研化學知識，而且微課教學能夠把化學教學和互聯(lián)網(wǎng)有效的相結(jié)合，尤其是在化學的實驗教學當中，能夠通過實踐操作、專題復(fù)習以及習題講解等多種形式開展，例如在高三年級當中專題的復(fù)習守恒法，其中有包含氧化還原反應(yīng)的得失電子守恒以及水溶液中離子電荷守恒等內(nèi)容，化學教師都可以將這些繪制成為微課的形式給學生講解，從而創(chuàng)設(shè)出高效的化學課程教學.

三、高中化學微課教學的創(chuàng)設(shè)實踐方式

1.在網(wǎng)絡(luò)資源的化學教學難點進行突破

當教師在給學生講解化學知識的時候，大部分教師都會在講解之前準備備課，其備課的主要內(nèi)容實際比教師講解還要更耗費時間，那么由于每一名學生的學習特點不同，所以到最后學生所接收到的知識點也存在著較大的差異，教師要是想整體的提升學生理解能力，就可以在化學教學當中運用微課教學模式，根據(jù)每一名學生的學習特點和理解能力進行創(chuàng)設(shè)出不同的微課教學，從而有效的解決了學生接收知識點不一致的問題，并且運用微課還能讓學生自行搜索內(nèi)容學習，促使學生能夠根據(jù)自身的理解能力獲取到適合自己的學習方案.例如，當學生在學習關(guān)于氧化還原反應(yīng)這一課程的時候，其中針對氧化還原反應(yīng)的概念、化學方程式以及氧化性與還原性的理解都存在很多種，那么這個時候?qū)W生就可以通過微課平臺進行了解更多關(guān)于氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，幫助學生更好的了解氧化還原反應(yīng)，從而完成化學教師給學生布置的學習任務(wù).而且根據(jù)相關(guān)的科學研究表明，人在五分鐘到十分鐘之內(nèi)是學生學習效率最佳的時刻，所以在這個時候?qū)W生的注意力、思考能力、記憶能力都是處于最佳的狀態(tài)，通過這個時間內(nèi)進行教學更能加深學生的印象.

2.幫助學生培養(yǎng)實驗?zāi)芰涂茖W精神

在化學教學過程當中最常見的就是實驗教學，雖然現(xiàn)階段有很多的學校都已經(jīng)在教學中開展了實驗教學，但是由于條件的限制，導(dǎo)致很多應(yīng)當開展實驗教學的內(nèi)容都是讓學生通過教學錄像或者是教師的口述進行完成實驗部分，大大降低了學生學習化學知識的興趣.但是若是在化學教學當中運用微課的教學模式來開展實驗教學，則是能有效的激發(fā)學生學習興趣，教師可以先讓學生通過實驗型微課的形式先進行設(shè)計自己的實驗過程并用手機或者是其他設(shè)備進行錄制，以此設(shè)計成為微課的形式，讓學生圍在一起進行觀看，運用這樣的形式不僅能夠讓學生通過實驗方法和實驗現(xiàn)象進而得出結(jié)論，還能讓學生通過互幫互助來有效的提升化學實驗?zāi)芰?例如，在教學過程當中可以把“氯氣的性質(zhì)”作為例子開展教學，教師可以先給學生演示銅絲在氯氣中的然后、氯氣和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)以及氯氣與濕潤的淀粉碘化鉀試紙等試驗過程，那么在實驗的過程當中能夠清晰的看出實驗現(xiàn)象，運用這種形式來培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰涂茖W精神.

3.微課幫助學生理解微觀世界和掃清教學障礙

在化學教學過程當中不管是多么難的化學知識點都可以和微課進行相結(jié)合，以此來提升高中化學教學內(nèi)容的形象性和直觀性，促使學生能夠在輕松的氛圍中學習化學知識，如，學生學習乙醇性質(zhì)的時候，教師就可以運用微課的形式來展示乙醇的分子模型，讓學生能夠在感官上認識乙醇的結(jié)構(gòu)特點.又或者是當學生在學習“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的時候，教師也可以運用微課的形式進行展現(xiàn)氯化鈉、金剛石等微觀的結(jié)構(gòu)額帶你，促使學生能夠輕松的認識到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而有效的提升高中化學教學質(zhì)量.

4.微課能夠幫助學生進行自主學習和滿足學生的學習需求

教師可以把高中化學課程內(nèi)容中的知識點繪制成為微課的形式，讓學生可以進行自主學習，學生可以根據(jù)自身的學習特點和實際情況選取適合自己視頻播放的速度，相對于基礎(chǔ)知識較差的學生就可以緩慢的播放微課視頻，逐步加深了解化學知識，促使學生能夠根據(jù)自己學習的需求進行觀看視頻.

綜上所述，微課作為新式教學模式出現(xiàn)在高中化學教學當中，能夠有效的在短時內(nèi)向?qū)W生傳授化學知識點，進一步提升教學質(zhì)量和教學效率，加深學生對化學知識的了解，在高中化學教學中，化學教師應(yīng)當結(jié)合實際教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習特點開展微課，促使學生能夠更好的創(chuàng)設(shè)化學知識體系.