程藹荃，趙維元

（青海師范大學(xué)，青海西寧 810000）

1 研究背景

2016年9月，教育部正式發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，標(biāo)志著課程改革從“知識本位”向“核心素養(yǎng)時代”的升華，也為深化課程改革指明了新航向。核心素養(yǎng)追問了三大方向，即“文化基礎(chǔ)“自主發(fā)展”、“社會參與”以及具體的六大素養(yǎng)“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”。如何將核心素養(yǎng)落地生根，尤其是如何訴諸課程這一重要教育載體將核心素養(yǎng)落實好是當(dāng)前亟待關(guān)注與解決的現(xiàn)實課題[1]。

校本課程開發(fā)旨在彌補國家課程和地方課程難以全面滿足學(xué)生身心發(fā)展個性化需求之缺憾，立足本校，以具體學(xué)校學(xué)生的獨特性和差異性需求出發(fā)，去進一步降低重心，狠抓落實，以學(xué)生為本設(shè)計、開發(fā)課程。這是對校本課程開發(fā)的直觀感知，從根本上，校本課程開發(fā)的目標(biāo)還是育人，這與國家課程和地方課程之目的保持一致，這三級課程是殊途同歸的。而“從本質(zhì)上來說，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注‘教育要培養(yǎng)什么樣的人’這一最根本的教育問題”[2]。這樣看來，致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)不僅合情而且合理，不僅重要而且必要。

2 “活動鏈”教學(xué)模式

2.1 “活動鏈”教學(xué)

“活動鏈”教學(xué)以層次可循且由淺入深的教學(xué)目標(biāo)為指引，通過教學(xué)內(nèi)容鏈、教師活動鏈、學(xué)生活動鏈三鏈并行貫通的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生在“做”中“學(xué)”的教學(xué)理念?；顒咏虒W(xué)是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合全面發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式[3]。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，承擔(dān)布局活動鏈的重要任務(wù)，學(xué)生則作為串聯(lián)活動的具體實施者和主要表演者，完成環(huán)環(huán)相扣的過程，在這種課堂教學(xué)的氛圍下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，在給全新的體驗性課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、學(xué)會學(xué)習(xí)、并在進一步實踐學(xué)會創(chuàng)新，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。這種教學(xué)模式剛好與校本課程開發(fā)的特點不謀而合，即表現(xiàn)為（1）符合學(xué)校的個別差異與實際需要；（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣為依據(jù)；（3）兼顧歷程與結(jié)果；（4）具有行動研究的精神[4]。由此看出，基于“活動鏈” 教學(xué)模式的校本課程開發(fā)應(yīng)該能為課堂教學(xué)設(shè)計提供新思路。

2.2 “活動鏈”教學(xué)的特征

（1）生為主，師為輔。

“生為主，師為輔”是“活動鏈”教學(xué)模式最突出的特點，教師作為教學(xué)活動的組織者，主要通過組織、引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生成為課程開發(fā)的主人。教與學(xué)的主旨在于學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)站在學(xué)生本位的角度得以設(shè)計和開發(fā)，這也是實施“生本教育”，讓學(xué)生能動地協(xié)同學(xué)習(xí)，教師是幫助者和指導(dǎo)者?！盎顒渔湣苯虒W(xué)為課堂向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)型提供了契機，而這正是核心素養(yǎng)理念下課程改革的趨勢。同時在這個過程中，師生實現(xiàn)平等對話，優(yōu)化了教育交往，“愛和友誼”為基礎(chǔ)的師生生存關(guān)系也得以形成。

（2）基于興趣，激發(fā)動力。

“活動鏈”教學(xué)較傳統(tǒng)課堂相比，不會對學(xué)生造成很大的課業(yè)壓力和緊張情緒，處于青春期的中學(xué)生好奇心強、膽大、喜歡嘗試新鮮事物，且正處在抽象邏輯思維能力空前提高的關(guān)鍵期。活動鏈教學(xué)可作為化學(xué)啟蒙教育的重要切入點，通過活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，這是提升核心素養(yǎng)的前提。學(xué)生通過活動既能檢驗自己對知識的掌握情況，還能找到新的學(xué)習(xí)方法和途徑，達到讓學(xué)生愛上化學(xué)課堂的目的，讓有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和動力，通過自身的鉆研和努力獲得知識和能力的提升。這樣勞逸結(jié)合得到了最大化實現(xiàn)，學(xué)生活得輕松學(xué)習(xí)的體驗，有助于形成良好學(xué)感。

（3）基于活動，提升能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育工作者一切教育行動的指南?！盎顒渔湣苯虒W(xué)的終極目標(biāo)在于實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的知識維度的目標(biāo)，知識是根基，活動是表象，將知識與具體活動聯(lián)系起來，完成學(xué)習(xí)的遷移。通過活動鏈教學(xué)過程，提升學(xué)生的記憶力、邏輯思維能力、分析推理能力，在思考中實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)正是提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力，全面提升核心素養(yǎng)。

2.3 “活動鏈”教學(xué)遵循的原則

2.3.1 學(xué)科知識與核心素養(yǎng)相結(jié)合原則

“活動鏈”教學(xué)設(shè)計首先要保證活動內(nèi)容是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)科知識展開，將學(xué)科知識巧妙地設(shè)計到具體活動中，且知識要具有整合性，學(xué)生通過活動強化對知識的掌握。在這個具體的活動中，要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所包含三大方向或六大具體素養(yǎng)。由此，學(xué)生在溫故學(xué)科知識的同時還能獲得核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的鏈性發(fā)展。

2.3.2 “引”為主導(dǎo)與“動”為主體相統(tǒng)一原則

教師的“引”和學(xué)生的“動”是教學(xué)過程的兩個方面，它們彼此既對立又統(tǒng)一。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，承擔(dān)布局活動鏈的幕后人員，學(xué)生作為串聯(lián)活動的具體實施者和主要表演者，完成環(huán)環(huán)相扣的活動過程。課堂教學(xué)既要保證學(xué)生在教師循序漸進的引導(dǎo)中一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也保證教師引領(lǐng)只有在學(xué)生全身心投入到教學(xué)環(huán)境中才能順利開展。在這種課堂教學(xué)的氛圍下，學(xué)生將成為課堂開發(fā)的主人，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升，這也是“活動鏈”教學(xué)的終極追求。

2.3.3 活動設(shè)計的“適宜性”與“趣味性”相結(jié)合原則

在進行教學(xué)設(shè)計之前，分析學(xué)情是必不可少的環(huán)節(jié)，若單純考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而忽略學(xué)生的前概念，或是情況則會落空，所以分析學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計適時可行的活動方案尤為重要。同時，活動的趣味性程度也是評判學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)活動的重要指標(biāo)，所以如何將學(xué)科知識滲透到活動中成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，活動設(shè)計要遵循“適宜性”與“趣味性”相結(jié)合的原則。

2.4 教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的組成部分之一，在該教學(xué)案例中，更多地關(guān)注教師評價和學(xué)生評價。采用以下評價方法.

隨堂評價：實行PPC（即Personal-Peer-Class）評價方式，評價卡片中包含對自我、同伴、課堂的評價（見表1、表2、表3），通過對相關(guān)項目的審視進行等級星標(biāo)的展示，促進學(xué)生自我認識、相互學(xué)習(xí)、共同提高、自主發(fā)展（使用說明：學(xué)生每人填寫五張評價單，其中一張自我評價單，三張同伴評級單，一張課堂評價單）。

表1 自我評價單

表2 同伴評價單

表3 課堂評價單

3 研究展望

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究成為當(dāng)前教育改革熱點問題，該論文以游戲為載體的“活動鏈”教學(xué)模式的研究雖有創(chuàng)新之處，但再具體實施過程中還有需要注意的地方，例如：其一，就活動涉及的對化學(xué)元素知識的考察來看，僅針對初三學(xué)生，后續(xù)研究應(yīng)擴大研究范圍。其二，活動教學(xué)對教師自身把控課堂的能力提出了更高的要求，同時對學(xué)生實際操作提出了更高的要求，因此師為主導(dǎo)就顯得非常重要。其三，活動教學(xué)在給課堂帶來靈動的同時，也必然帶來不確定性，評價環(huán)節(jié)的完善是不可輕視的后續(xù)研究內(nèi)容，這就需要教師繼續(xù)深入研究教學(xué)目標(biāo)，并運用適當(dāng)方法檢驗教學(xué)活動的有效性?？偠灾?，設(shè)計實施化學(xué)綜合實踐活動要注重化學(xué)知識的綜合運用，讓學(xué)生在活動過程和成果中獲得積極的體驗。

有效地開展化學(xué)綜合實踐活動必將轉(zhuǎn)變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，給師生帶來了一個全新的教學(xué)世界，為教學(xué)過程增添生機和活力，也是學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的途徑之一[5]。

如今，在我國基礎(chǔ)教育改革將“核心素養(yǎng)”視為發(fā)展大方向的背景下，“活動鏈” 教學(xué)模式將成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一劑良方，在提升教學(xué)效率和教育內(nèi)涵中為課程與教學(xué)改革開辟一條新道路。在時代召喚下，無論是教育研究者還是基礎(chǔ)教育一線教師，都特別關(guān)注對當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們正走在探索核心素養(yǎng)教育的路上，而非紙上談兵，為了讓核心素養(yǎng)真正綻放出絢麗的煙花，我們應(yīng)腳踏實地地不斷從生活中取證，從一切可以關(guān)注到的每個細小環(huán)節(jié)取證。帶領(lǐng)學(xué)生在接地氣的課堂中自由徜徉。我們有理由相信，實現(xiàn)提升我國學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)指日可待。