魏顯文

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威 733000）

1 現(xiàn)有3D 打印應(yīng)用技術(shù)課程存在的問題

目前，很多學(xué)校均開設(shè)了3D 打印課程，采用的教材依然為相關(guān)軟件操作講解、模型構(gòu)建等理論性較強，教師上課多為知識講授的視角切入，以學(xué)科思維鍛煉和知識的系統(tǒng)性為核心，注重流程和模式設(shè)計，并不利于創(chuàng)客課程研究和實踐的深入發(fā)展。存在教學(xué)環(huán)節(jié)單一，教學(xué)評價被忽略的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不明顯。

而創(chuàng)客教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)。創(chuàng)客教育注重學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些問題，通過所學(xué)的專業(yè)知識，提出解決方案，并通過建立團(tuán)隊，構(gòu)建創(chuàng)新設(shè)計模型，并付諸實施，實現(xiàn)真正的產(chǎn)品。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程是以“做中學(xué)、學(xué)中做”為基本理念，將學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；創(chuàng)客教育要求學(xué)生能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用各種條件和資源實現(xiàn)其作品，并在實踐過程中開展基于問題的自主學(xué)習(xí)。

2 基于項目型學(xué)習(xí)和設(shè)計型學(xué)習(xí)的3D 打印應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計

項目型學(xué)習(xí)和設(shè)計型學(xué)習(xí)模式有助于創(chuàng)新教育教學(xué)，在一些創(chuàng)新課程中得到了有效應(yīng)用，取得了很好的效果，受到學(xué)生的喜愛。3D 打印應(yīng)用技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，主要以3D 打印技術(shù)為載體，將相關(guān)軟件、基本繪圖技能、創(chuàng)新設(shè)計等相關(guān)知識融合，并結(jié)合模具制作和工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域技能解決生活實際問題，設(shè)計創(chuàng)意作品?；陧椖啃蛯W(xué)習(xí)和設(shè)計型學(xué)習(xí)的3D 打印應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計從以下三個方面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是3D 打印技術(shù)課程的開設(shè)，重點培養(yǎng)學(xué)生解決一些工程創(chuàng)新設(shè)計問題，便于三維建模，在創(chuàng)新過程中將創(chuàng)意設(shè)計在軟件上實現(xiàn)，通過3D 打印制作相關(guān)模型，實現(xiàn)了將理論知識和創(chuàng)意創(chuàng)想結(jié)合變?yōu)樽髌罚óa(chǎn)品）的過程，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計和解決實際問題的能力； 二是該課程的實施需要學(xué)生組團(tuán)隊進(jìn)行，一件作品涉及多個學(xué)科知識，由此，團(tuán)隊成員將來自不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，他們將一起完成在一個完整的項目，相互之間能在語言上、技術(shù)上、觀念上相互學(xué)習(xí)，形成互補，有效提升各自的團(tuán)隊協(xié)作能力； 三是創(chuàng)新設(shè)計需要學(xué)生有較強的設(shè)計性思維和空間思維能力，在項目實施中，給予學(xué)生一定的空間，倡導(dǎo)善于發(fā)現(xiàn)生活周邊的存在的問題，善于思考，借助專業(yè)知識解決生活、學(xué)習(xí)方面的一些困難問題，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)意創(chuàng)想和對已有問題的創(chuàng)新設(shè)計能力，以及在作品優(yōu)化過程中的批判反思能力。

圖1 3D 打印應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計

基于項目型學(xué)習(xí)和設(shè)計型學(xué)習(xí)的3D 打印應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計如圖1所示。

3 構(gòu)建多元化評價體系

教學(xué)評價的目的是檢驗學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革提供依據(jù)。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系已經(jīng)不適合創(chuàng)客課程的評價。將根據(jù)創(chuàng)客課程的課程體系，采用多元化的方法重構(gòu)評價體系。

首先是評價內(nèi)容的多樣化。通過對學(xué)生提出問題的創(chuàng)意以及創(chuàng)客作品的創(chuàng)新點等來考量、對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的考查、對學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識解決問題的能力考查等多個內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評價。給予學(xué)生在不同方向的肯定與表揚。其次是評價主體的多樣化。在創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)評價中，不僅體現(xiàn)在學(xué)生掌握技能水平的高低，更應(yīng)該側(cè)重于評判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及評估學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)。采用同伴評價的方式評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與小組協(xié)作的表現(xiàn)。再次是評價方法與工具的多樣化。由于創(chuàng)客課程目標(biāo)的多元性以及創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性，對創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用多種方法進(jìn)行評價。通過對學(xué)生提出問題的創(chuàng)意以及構(gòu)思設(shè)計上的創(chuàng)意以及技術(shù)實現(xiàn)上的創(chuàng)新評價創(chuàng)新能力； 通過學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中運用相關(guān)知識解決真實問題的能力、作品設(shè)計與優(yōu)化能力以及將方案轉(zhuǎn)化為有形物品的造物能力考察問題解決能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)客課程將基礎(chǔ)知識融入具體的問題情境和項目探究中，通過問題解決和制品創(chuàng)造來完成跨學(xué)科知識的應(yīng)用。新的創(chuàng)客課程設(shè)計和教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建了一個協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在項目實施中能與外界保持良好的協(xié)作與共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信念與創(chuàng)新熱情，使學(xué)生享受到創(chuàng)新的樂趣，提升學(xué)生的獲得感。