張義林

摘 要：在小學(xué)生作文起步階段應(yīng)樹(shù)立正確觀念意識(shí)，采用科學(xué)合理的方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，積極應(yīng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，了解作文起步階段小學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，并采用針對(duì)性的手段解決問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 作文; 心理障礙; 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-079-001

小學(xué)生起步作文的心理要經(jīng)歷從感知到抽象、從形象思維到分析綜合和抽象概括、從內(nèi)部言語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言的外化等一系列極為復(fù)雜的心理過(guò)程。由于兒童心理特點(diǎn)的限制，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)作文時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生許多心理障礙。這就要求語(yǔ)文教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)和指導(dǎo)。

一、小學(xué)生作文起步階段心理障礙問(wèn)題的類型

（一）焦慮類型

目前多數(shù)小學(xué)生在聽(tīng)到寫(xiě)作文的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出焦慮的心態(tài)，甚至在談及作文之后臉色改變。一些學(xué)生甚至還會(huì)擔(dān)心自己的寫(xiě)作質(zhì)量較差受到教師的批評(píng)，也擔(dān)心沒(méi)有寫(xiě)好會(huì)要求重寫(xiě)。這樣在一定程度上會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)焦慮和緊張的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)害怕寫(xiě)作或者是寫(xiě)作質(zhì)量差的相關(guān)惡性循環(huán)問(wèn)題，嚴(yán)重影響著各方面的教學(xué)效果，難以滿足當(dāng)前的教育工作要求。

（二）應(yīng)付類型

當(dāng)前有很多小學(xué)生在起步階段的作文寫(xiě)作過(guò)程中，缺乏較為認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，只能被迫的完成教師所布置作文寫(xiě)作任務(wù)，胡亂的進(jìn)行編寫(xiě)，存在敷衍的態(tài)度。部分學(xué)生在作文寫(xiě)作方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼湊的現(xiàn)象，甚至?xí)谧魑臅?shū)籍中尋找詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，將各種內(nèi)容照抄式的融入到自己的文本中，導(dǎo)致其寫(xiě)作水平難以提升，不能滿足當(dāng)前的作文教學(xué)要求。

（三）依賴類型

在小學(xué)生作文起步階段的教學(xué)中，很多教師都會(huì)要求小學(xué)生在寫(xiě)作之前先閱讀幾篇文章，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)相關(guān)的例文出現(xiàn)了依賴性的心理，經(jīng)常期盼教師在寫(xiě)作之前可以多閱讀幾篇文章，甚至還會(huì)出現(xiàn)照葫蘆畫(huà)瓢的現(xiàn)象，難以獨(dú)立性的進(jìn)行寫(xiě)作，甚至?xí)霈F(xiàn)其他的寫(xiě)作問(wèn)題。

（四）自卑類型

部分性格較為內(nèi)向并且成績(jī)較低的小學(xué)生，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂中長(zhǎng)時(shí)間的沒(méi)有找到自我的價(jià)值，也沒(méi)有從成功中獲取到內(nèi)心的喜悅，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑的心理和情緒問(wèn)題。且自卑心理很容易導(dǎo)致小學(xué)生在作文起步階段失去學(xué)習(xí)的信心，很難提升其作文的寫(xiě)作水平。

（五）逆反類型

一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間很低，在作文協(xié)助的過(guò)程中，雖然可以反復(fù)性的修改，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師如果一味的進(jìn)行批評(píng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性降低，甚至不再參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，出現(xiàn)逆反性的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響各方面的教學(xué)效果。

二、小學(xué)生作文起步階段心理障礙問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

在全面分析相關(guān)問(wèn)題之后，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生在作文起步階段的心理障礙特點(diǎn)和實(shí)際情況，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，采用科學(xué)合理的方式排除其心理障礙，更好的完成相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。具體建議為：

（一）利用合理的方式激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣，是起步階段作文教學(xué)中的主要目的。所以，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，更好地解決心理障礙問(wèn)題，從而提升教學(xué)水平。一般情況下，低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)言方面，具備直觀性和形象性的特點(diǎn)，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力較低，在敘事文的寫(xiě)作中，文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)十分混亂，作文的寫(xiě)作質(zhì)量還有水平也很低。在此情況下，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，正確地引導(dǎo)其閱讀兒童類型的讀物內(nèi)容，為其講解一些童話故事，這樣在一定程度上有助于激發(fā)其參與寫(xiě)作的興趣和積極性。

例如：在教學(xué)中為小學(xué)生布置“童話故事”的相關(guān)作業(yè)，減小寫(xiě)作的難度，每周利用“自編”、“補(bǔ)寫(xiě)”等相關(guān)方式指導(dǎo)小學(xué)生參與到童話寫(xiě)作中，全面提升其語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，以此形成相應(yīng)的興趣性教學(xué)機(jī)制。再如：教師在寫(xiě)作教學(xué)期間，可以將繪畫(huà)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)中寫(xiě)作，這樣不僅可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，還能提升教育水平。此階段可以指導(dǎo)學(xué)生利用“繪畫(huà)日記”的形式，認(rèn)真的將對(duì)話寫(xiě)下來(lái)，之后在日記中設(shè)計(jì)插圖，然后涂抹上鮮艷的顏色，豐富具體的內(nèi)容。

（二）全面激發(fā)學(xué)生的自信心

教師在小學(xué)生作文起步階段，應(yīng)采用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)還有評(píng)價(jià)，消除其對(duì)作文寫(xiě)作所產(chǎn)生的恐懼心理，提升參與相關(guān)寫(xiě)作互動(dòng)的自信心，并使其擁有較高的表現(xiàn)欲還有求知欲，營(yíng)造出良好的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)氛圍。①采用語(yǔ)言的激勵(lì)方式。要求利用豐富并且合理的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心和積極性，使其處在良好的寫(xiě)作狀態(tài)。例如：在學(xué)生完成作文寫(xiě)作之后，教師可在其文章的末尾寫(xiě)上溫馨的評(píng)語(yǔ)“很棒”、“再接再厲”等等，有助于提升其參與學(xué)習(xí)的自信心。②開(kāi)發(fā)作文天地。教師可以在教室的某個(gè)角落設(shè)置屬于學(xué)生的作文天地，定期的將學(xué)生優(yōu)秀作文在其中展示，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。③激發(fā)小學(xué)生發(fā)表作文的積極性。在日常教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集各種好的寫(xiě)作作品，正確的進(jìn)行整理、匯編并且總結(jié)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的自我作品展示舞臺(tái)，并給予其成功的機(jī)會(huì)，這樣可以使其在寫(xiě)作中獲得到成功的喜悅，促使寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中豐富詞匯量

為全面培養(yǎng)小學(xué)生起步階段的作文寫(xiě)作能力，在實(shí)際教學(xué)期間教師可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中豐富自己的詞匯量，使其樹(shù)立正確認(rèn)知，提升認(rèn)知水平，合理的運(yùn)用各種語(yǔ)言，并在閱讀中感受優(yōu)秀作品，使其可以更好的成長(zhǎng)，塑造良好的品格。

例如：在班級(jí)的角落中可以設(shè)置“圖書(shū)角”，學(xué)生自主將自己家中的書(shū)籍帶進(jìn)其中，在合理的選擇之后，陳列于圖書(shū)角中，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，要求每篇文章都需要通透的閱讀、仔細(xì)的查看，將好的語(yǔ)句和詞匯摘抄到本子上，以此增加寫(xiě)作的詞匯量。且在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，還可以指導(dǎo)小學(xué)生相互之間借鑒閱讀的成果，汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，感受閱讀帶來(lái)的喜悅感，促使寫(xiě)作詞匯量的增加。

在小學(xué)作文的起步階段教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)目前的教學(xué)特點(diǎn)和需求，編制出相應(yīng)的計(jì)劃內(nèi)容，全面提升各方面的工作效果，打破以往工作的局限性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，以此增強(qiáng)工作效果。