陽(yáng)平芬

摘 要：利用中尺度區(qū)域開(kāi)展學(xué)生地理空間覺(jué)察力的培養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。地理教師要關(guān)注中尺度區(qū)域的選擇和呈現(xiàn)，從“暢想→真實(shí)”讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域的空間位置，在“尺度變化”中拓寬空間認(rèn)知，構(gòu)建心理地圖，疊加區(qū)域信息，引導(dǎo)空間認(rèn)知?dú)w納等是中尺度區(qū)域探究的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中尺度區(qū)域; 地理覺(jué)察能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-035-001

地理空間覺(jué)察能力指在觀察確定地球表層各種事物空間位置、范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中的一項(xiàng)基本能力。以區(qū)域?yàn)檩d體引導(dǎo)學(xué)生探究、識(shí)別和表征地理事物的空間位置及布局狀況，是空間覺(jué)察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。地理教學(xué)中使用的空間區(qū)域一般包括大尺度區(qū)域、中尺度區(qū)域和基本尺度地理單元三種。其中中尺度區(qū)域一般指從幾十千米到幾百千米范圍的區(qū)域，其在地理學(xué)研究中越來(lái)越受到重視①。對(duì)中尺度區(qū)域的探究也日益成為培養(yǎng)學(xué)生空間覺(jué)察能力的重要載體。相對(duì)于大尺度區(qū)域來(lái)說(shuō)，中尺度區(qū)域能更多地關(guān)注到區(qū)域內(nèi)部不同地理單元的相互作用關(guān)系。相對(duì)于基本尺度區(qū)域來(lái)說(shuō)，中尺度區(qū)域有較大的空間視野，并能凸顯不同地理單元的區(qū)域差異，揭示地域分異規(guī)律。在地理教學(xué)中，教師充分利用中尺度區(qū)域本身蘊(yùn)含著具體的空間位置、空間特征，引導(dǎo)學(xué)生有效地將自然要素、人類(lèi)活動(dòng)與實(shí)際區(qū)域相結(jié)合，在探究地理要素之間的聯(lián)系，感悟地理的整體性原理的過(guò)程中，獲得空間秩序感。教師在教學(xué)中，采取多種策略發(fā)揮中尺度區(qū)域在地理教學(xué)中的作用，對(duì)培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)非常關(guān)鍵。天山西部伊犁河谷區(qū)域是個(gè)比較典型的中尺度區(qū)域，下面以這一區(qū)域?yàn)槔務(wù)勚谐叨葏^(qū)域的探究策略。

一、“暢想→真實(shí)”，體驗(yàn)中尺度區(qū)域的空間位置

中尺度區(qū)域的呈現(xiàn)方式可以有多種，為充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，激發(fā)探究熱情，教師可以采取“假想→真實(shí)”的分步探究法。教師引入伊犁河谷簡(jiǎn)圖（經(jīng)緯度等信息不完整）后，首先引導(dǎo)學(xué)生暢想該區(qū)域不同緯度位置、海陸位置對(duì)應(yīng)的地理現(xiàn)象。通過(guò)“暢想”，幫助學(xué)生獲得地理空間位置的一般規(guī)律和影響。教師最后呈現(xiàn)伊犁河谷具體位置的“謎底”，讓學(xué)生在假想?yún)^(qū)域與真實(shí)區(qū)域的對(duì)比中獲得空間秩序感。

二、構(gòu)建心理地圖，完善空間概念

構(gòu)建心理地圖是進(jìn)行中尺度區(qū)域探究的基礎(chǔ)。學(xué)生需要熟悉中尺度區(qū)域中的山脈，河流水系等的空間位置。教師在伊犁河谷圖中疊加上經(jīng)緯網(wǎng)后，由學(xué)生從區(qū)域中選取重要的地理要素，如聚落、農(nóng)田、交通線等，采取“以線串點(diǎn)”的形式，沿山麓、沿河或沿交通線等將重要的地理事物串起來(lái)，讓空間定位的地理事物變得有序，形成立體的“心理地圖”，完善空間概念。

三、疊加區(qū)域信息，培養(yǎng)空間思維

教師給學(xué)生發(fā)下印有空白中尺度區(qū)域簡(jiǎn)圖的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充繪圖（描繪緯線、標(biāo)出海陸位置等），逐漸完善區(qū)域的信息。教師呈現(xiàn)缺少位置信息的伊犁河谷附近區(qū)域簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生探討如何增加信息以描述該處的地理空間位置及其影響。然后，教師呈現(xiàn)該區(qū)域的“真實(shí)身份”：緯度44°N附近，地處大陸中部。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生分組討論該區(qū)域的具體自然特征、農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及可能存在的環(huán)境問(wèn)題。在探討這些區(qū)域的一般特征后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)該區(qū)域更多的信息材料，如等高線地形圖、當(dāng)?shù)夭煌恢玫臍鉁亟邓Y料等，由此進(jìn)行更具體、更深入的探究。如根據(jù)等高線圖，請(qǐng)學(xué)生描述該區(qū)域的地形特點(diǎn)，分析不同地形位置對(duì)其聚落形成和農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，分析不同的地形位置對(duì)氣溫和降水的不同影響等。

四、在“尺度變化”中拓寬空間認(rèn)知

探究中尺度區(qū)域應(yīng)該放在大尺度區(qū)域的背景下，以擴(kuò)大學(xué)生的空間視野。如借助地圖資料，教師引導(dǎo)學(xué)生探討亞洲中部區(qū)域中的伊犁河谷，認(rèn)識(shí)伊犁河谷與亞洲中部其他地區(qū)的地理環(huán)境的共同點(diǎn)與差異。中尺度區(qū)域又包含中基本尺度區(qū)域，教師在教學(xué)中聚焦到基本尺度區(qū)域，例如展示伊犁河谷美麗的風(fēng)景：伊犁河、山地森林、山地牧場(chǎng)、薰衣草等，讓學(xué)生感受到中尺度區(qū)域不是遠(yuǎn)離生活、景觀的抽象空間念，而是具有生命的活生生的立體空間。

五、引導(dǎo)空間歸納，完善區(qū)域認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

能否進(jìn)行空間歸納是學(xué)生空間地理素養(yǎng)的一個(gè)重要表征，它使空間思維變得更加有序。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間歸納，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是歸納區(qū)域地理位置對(duì)區(qū)域特征的影響，如緯度位置、海陸位置和經(jīng)濟(jì)位置等的影響。二是以相應(yīng)區(qū)域?yàn)榈讏D，由學(xué)生描繪出對(duì)應(yīng)的自然特征和人類(lèi)活動(dòng)。如在伊犁河谷圖中相應(yīng)呈現(xiàn)氣候差異、河流特征、植被狀況、農(nóng)業(yè)分布、城鎮(zhèn)分布等信息。三是幫助學(xué)生形成區(qū)域研究的基本框架，在框架建構(gòu)的基礎(chǔ)上理解區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展的邏輯聯(lián)系，完善區(qū)域認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

總之，有效利用中尺度區(qū)域挖掘其蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，是一條促進(jìn)學(xué)生空間思維發(fā)展、提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。利用對(duì)中尺度區(qū)域的探究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了區(qū)域特征和區(qū)域差異形成的原因，理解自然地理和人文地理的內(nèi)涵，能夠有效發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生空間覺(jué)察能力。

參考文獻(xiàn)：

魯學(xué)軍，周成虎，張洪巖，徐志剛.地理空間的尺度——結(jié)構(gòu)分析模式探討，地理科學(xué)進(jìn)展[J]2004（03）