周春燕

摘 要：本文通過對吳江鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的問卷調(diào)查，分析災(zāi)害知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。以“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生認識臺風(fēng)災(zāi)害的形成原因、危害程度及應(yīng)對措施，探討初中地理災(zāi)害教育的學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中; 災(zāi)害; 地理教育

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-018-002

馬斯洛需求層次理論指出安全需求是人類最基本的需求。中國是世界上自然災(zāi)害最嚴重的國家之一。應(yīng)對自然災(zāi)害要以預(yù)防為主，災(zāi)害教育是最重要的一環(huán)。災(zāi)害教育是使學(xué)生了解災(zāi)害的類型、成因、分布、危害和防治等基礎(chǔ)知識，理解自然災(zāi)害、環(huán)境與人類的關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提高緊急應(yīng)對、互助逃生的能力，樹立人與自然和諧共處的道德觀念[1]。

減災(zāi)始于學(xué)校。本文通過對吳江鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的問卷調(diào)查，以“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生認識臺風(fēng)災(zāi)害的形成原因、危害程度及應(yīng)對措施，探討初中災(zāi)害地理教育的學(xué)習(xí)路徑。

一、臺風(fēng)災(zāi)害成因機理及危害

1.臺風(fēng)的概念及成因

臺風(fēng)是指在熱帶或副熱帶洋面，具有暖中心結(jié)構(gòu)的巨大的空氣旋渦。臺風(fēng)是熱帶氣旋發(fā)展的強烈形式。氣旋，就是在大氣中繞著自己的中心高速旋轉(zhuǎn)，并向前移動的空氣渦旋，在北半球作逆時針旋轉(zhuǎn)，在南半球作順時針旋轉(zhuǎn)。這種強烈的熱帶氣旋在世界不同的地區(qū)有不同的稱呼：生成于太平洋西部稱作臺風(fēng);生成于大西洋和東太平洋稱為颶風(fēng)。

2.臺風(fēng)災(zāi)害造成的危害

臺風(fēng)伴有狂風(fēng)、暴雨、巨浪和風(fēng)暴潮，常常從熱帶洋面侵入中緯度地區(qū)，有著強大的破壞力。臺風(fēng)在發(fā)生和發(fā)展的過程中常常誘發(fā)一系列次生災(zāi)害，形成災(zāi)害鏈。臺風(fēng)直接風(fēng)力破壞以外會帶來暴雨，暴雨引起洪水和水土流失，暴雨和洪水引發(fā)泥石流和滑坡;滑坡和泥石流又可能阻塞河道、破壞堤壩，并造成洪澇災(zāi)害;洪澇災(zāi)害還可能引發(fā)農(nóng)作物減產(chǎn)和人畜瘟疫等災(zāi)害。具體關(guān)聯(lián)見圖1。

二、臺風(fēng)災(zāi)害教育彰顯學(xué)科育人價值

1.求真價值，培養(yǎng)科學(xué)精神

學(xué)生通過分析氣象臺網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，了解臺風(fēng)的科學(xué)監(jiān)測的過程，知道臺風(fēng)災(zāi)害發(fā)生的原理，了解本地區(qū)臺風(fēng)災(zāi)害歷史和相應(yīng)的對策，研究今后的防災(zāi)措施和防災(zāi)體制。用定量的數(shù)據(jù)、科學(xué)的方法進行實地觀測、分析和案例討論，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

2.求善價值，踐行知行合一

學(xué)生通過對臺風(fēng)災(zāi)害的探究，學(xué)習(xí)災(zāi)害時自救方法和求生技能，懂得災(zāi)害發(fā)生時應(yīng)急處理方法，例如心臟復(fù)蘇要領(lǐng)、固定家具的實用技能等。在學(xué)習(xí)實踐中，還能增進人與人的交流，促使學(xué)生積極參加志愿者活動，將書本的知識與地理實踐力相結(jié)合，踐行知行合一。

3.求美價值，樹立人地和諧觀

通過對災(zāi)害相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，促使學(xué)生將突發(fā)的、偶然的、個體的災(zāi)難事件升華為對人生、社會、世界的新認識和把握，[2]沁潤人文關(guān)懷的精神，樹立家國情懷。在關(guān)注誘發(fā)臺風(fēng)災(zāi)害自然原因的同時，更加關(guān)注人類活動對臺風(fēng)災(zāi)害帶來的影響，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中臺風(fēng)災(zāi)害知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.初中自然災(zāi)害學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教育部義務(wù)教育教科書人教版七年級下冊第七章第三節(jié)《印度》提到“西南季風(fēng)很不穩(wěn)定，有的年份來得早、退得晚，有的年份來得晚、退得早;有的年份風(fēng)力強盛，有的年份勢力不足。因此印度降水量的時間分配很不穩(wěn)定，水旱災(zāi)害頻繁”。八年級上冊第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》主要講述了災(zāi)害的分類：氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等。主要從常見的自然災(zāi)害、我國自然頻發(fā)和防災(zāi)減災(zāi)三大方面介紹自然災(zāi)害。重點培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識?？梢姵踔须A段學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到的自然災(zāi)害知識很有限。

2.初中自然災(zāi)害學(xué)習(xí)調(diào)查

筆者以吳江三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中部分初二學(xué)生（共計550人）為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的形式，以臺風(fēng)災(zāi)害的認知途徑為問卷主題，繪制成吳江鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生認知臺風(fēng)災(zāi)害途徑統(tǒng)計圖（圖2）。

從圖2發(fā)現(xiàn)：互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙和廣播等媒體與教師、課本這一傳統(tǒng)教育共同構(gòu)成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)臺風(fēng)災(zāi)害知識的兩大主要途徑。

四、臺風(fēng)災(zāi)害的學(xué)習(xí)路徑

1.實踐探究臺風(fēng)災(zāi)害

組織學(xué)生參觀吳江區(qū)青少年科技文化活動中心、蘇州國家氣象站、吳江區(qū)氣象局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)消防站等場館，通過實地走訪，初步了解臺風(fēng)災(zāi)害的相關(guān)氣象知識[3]。將學(xué)生分成三個組，分別探究臺風(fēng)形成的機制、臺風(fēng)的危害、臺風(fēng)災(zāi)害防御等為主題的內(nèi)容（見表1）。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中，逐步將探究內(nèi)容記錄在活動實踐報告中，學(xué)生既是活動實踐報告的使用者，同時也是編寫者，可根據(jù)探究活動過程中的具體情況，對其內(nèi)容進行修改、補充說明等，使學(xué)生與活動報告呈現(xiàn)交互作用。

2.對話交流臺風(fēng)災(zāi)害

三個小組在活動過程中收集臺風(fēng)災(zāi)害相關(guān)資料，小組間采取角色扮演、小組辯論等形式，開展“生生對話”。教師在活動中發(fā)揮組織引導(dǎo)和總體調(diào)控的作用，亦可邀請語文老師指導(dǎo)，將臺風(fēng)相關(guān)文學(xué)作品進行朗讀、情景劇表演等，實現(xiàn)與“文學(xué)作品對話”。[4]在對話過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生升華主題，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何正確認識人地關(guān)系？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？堅持開門辦學(xué)，邀請學(xué)生家長、氣象臺專家等社會人士走進校園，從不同的視角對話交流臺風(fēng)災(zāi)害主題內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)展示與評價

各小組將探究的資料、觀察和體驗的過程、分析和探究的結(jié)果進行展示。展示的形式由各小組自由決定，如PPT、實踐報告、電子雜志、手抄報、演講等。展示的內(nèi)容主要從三個方面闡述：（1）闡述臺風(fēng)災(zāi)害發(fā)生的原因，不同級別臺風(fēng)破壞程度的差異，臺風(fēng)引發(fā)的次生災(zāi)害，在不同地理環(huán)境下（如室內(nèi)與室外，城市與郊外）、不同情境下自救抗災(zāi)的措施;（2）分享活動過程中自己對臺風(fēng)災(zāi)害更深層次的認識，觸發(fā)對大自然的敬畏、對生命的珍愛之情。

五、總結(jié)

災(zāi)害地理教育是為了達到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)災(zāi)害意識為核心的教育。因此，災(zāi)害教育是一項長期的、持續(xù)的、整體的教育活動。[5]以臺風(fēng)災(zāi)害為主題的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗探究、合作學(xué)習(xí)等方式應(yīng)用于災(zāi)害地理教育中，讓學(xué)生在切身體驗、觀察和實踐探究中正確認識臺風(fēng)災(zāi)害的地理成因，學(xué)會在復(fù)雜情境下，開展臺風(fēng)災(zāi)害自救與互救，樹立正確的道德觀、行為觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻：

[1]褚亞平.地理學(xué)科教育學(xué)[M]首都師范大學(xué)出版社，1998

[2]廖苗，沈虹弛，李樹民.人文關(guān)懷理念下的災(zāi)害地理教育[J]地理教學(xué)，2018（7）：63-64

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M]人民教育出版社社，2018：3-4

[4]陳會洋，周申立，魯廷輝.新課標下初中地理課的災(zāi)害教育研究[J]沈陽教育學(xué)院報，2007（10）：94-95

[5]陳季，張英.中學(xué)地理與災(zāi)害教育淺議[J]地理教育，2008（2）：60-61