王茜

摘要：隨著我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅應(yīng)用到企業(yè)的運(yùn)營生產(chǎn)中，還廣泛應(yīng)用到高校的教學(xué)實(shí)踐中。MOOC（慕課）是一種面向公眾的公開網(wǎng)絡(luò)資源，這種新型的在線學(xué)習(xí)模式能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，也能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。主要是基于MOOC的相關(guān)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合構(gòu)建一種混合型的教學(xué)模式并且有針對性的提出基于MOOC理念的混合教學(xué)模式研究教學(xué)實(shí)踐中具體的實(shí)施流程，并提出建設(shè)性策略和意見，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識和能力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.076

1引言

MOOC（慕課）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC這種新型在線互聯(lián)網(wǎng)教育模式，對我國高等教育、甚至是全球各國高等教育的一個重大的突破和變革。2013年起，我國各大重點(diǎn)大學(xué)紛紛引入MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)改革，并進(jìn)行思考和創(chuàng)新試圖將MOOC這種新的基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的高等教育方式相結(jié)合。然而，毫無疑問，這對整個高等教育來說影響是巨大，改革的方向不僅僅是基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)層面的，還有教育理念和方式等方面。自從我國各大高校引入MOOC到各個學(xué)校、學(xué)科及專業(yè)的教學(xué)工作中以來，已有數(shù)萬名學(xué)生可以平等的享受到優(yōu)質(zhì)的高等教學(xué)資源，而且這種學(xué)習(xí)可以突破時間、空間的限制，可以資源共享、反復(fù)學(xué)習(xí)，終身受教?？傊贛OOC的混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用對于我國高等教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@種模式對于傳統(tǒng)教育中教師的角色進(jìn)行重新的定位，教師更多的情況充當(dāng)?shù)氖且粋€組織者、引導(dǎo)者;對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改變和更高的要求，學(xué)生要發(fā)揮積極主動的作用、學(xué)會對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。

2MOOC在我國高等教育領(lǐng)域的特征分析

MOOC網(wǎng)絡(luò)教育平臺引入高校教育，為高校教育注入了新鮮的血液，為高校教改工作的實(shí)施提供了重要的支持。近些年，我國網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂相繼推出基于MOOC的公開課，這些課程都是由國內(nèi)重點(diǎn)高校的教授、專家講授，保證視頻資源質(zhì)量。利用MOOC平臺共享的資源實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)意識和能力，將所學(xué)知識內(nèi)化吸收，并且這種學(xué)習(xí)可以突破時間、空間的限制，可以資源共享、反復(fù)學(xué)習(xí)。

基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)活動的整個教學(xué)流程是完整的，高校內(nèi)的每門課程都有明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度表合理安排教學(xué)周期、課堂上的教學(xué)設(shè)計也是完整的，涉及到學(xué)生和老師的互動等等。但是與傳統(tǒng)教學(xué)也有不同，首先，傳統(tǒng)的課程時間安排是45分鐘左右，這個時間相對大部分人的注意力來說，稍微有些長，如果內(nèi)容過于單一，學(xué)生會注意力不集中的現(xiàn)象，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而MOOC的視頻課程資源短小精煉，一般來說是15分鐘左右，便于學(xué)生利用碎片化時間集中精力的學(xué)習(xí)。其次，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺中的這些微視頻的表現(xiàn)形式多樣化，例如插入一些圖片、動畫或者模擬現(xiàn)場等方式，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。最后，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺資源都是免費(fèi)的，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況有針對的選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，突破時間、空間的限制，可以資源共享，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

但是，任何事情都具有兩面性，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供的資源是優(yōu)質(zhì)的，形式多樣的，也可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。從另一方面，MOOC這種網(wǎng)絡(luò)平臺也有一些弊端。首先，學(xué)生自覺性不夠，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)基本上是以后學(xué)生的興趣和自覺性，大多網(wǎng)絡(luò)課程并沒有像傳統(tǒng)課程那樣有嚴(yán)格的考核制度，通過考勤、測試進(jìn)行學(xué)分的累計，所以單純靠學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，MOOC學(xué)科專業(yè)性具有局限性，并不是對高等教育的各個學(xué)科都適用的。對于一些學(xué)科，他們的實(shí)踐性、操作性要求比較高，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)重視理論講授，知識傳授很難達(dá)到這些學(xué)科預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)師生缺乏互動性，與實(shí)際課堂相比，這種網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)基于學(xué)生自覺性，教師不能像傳統(tǒng)課堂那樣與學(xué)生互動，對課堂進(jìn)行監(jiān)控和把握，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整自己的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)。

3基于MOOC理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提前設(shè)計出教學(xué)計劃，有目的性的組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生往往是被動的去接受教師所傳授的知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此我們便尋找出一種新的學(xué)生培養(yǎng)模式。以MOOC為基礎(chǔ)的“混合式教學(xué)”模式的產(chǎn)生更能滿足學(xué)生多樣化的要求。以MOOC為基礎(chǔ)的“混合式教學(xué)”模式培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力為特征，使傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)與MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合進(jìn)行的，這種方式既能通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，又能克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能克服師生互動交流的問題，學(xué)生在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上所遇到的問題，可以通過傳統(tǒng)的課堂有教師面對面的進(jìn)行交流。

與此同時，師生的角色定位也發(fā)生了改變，教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)計劃者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布者，學(xué)生互動的引導(dǎo)者，學(xué)生難題的答疑者，學(xué)生則由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者。這樣一來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過引入MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺能夠更好的實(shí)現(xiàn)線下和線上資源的有效整合，改變原有的教學(xué)方式，克服學(xué)生單純通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，更有效的完成高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于具體設(shè)計內(nèi)容，可以根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施，但是大體上來說，以MOOC為基礎(chǔ)的“混合式教學(xué)”模式課堂借用MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺、共享的資源將課堂設(shè)計的三個階段有機(jī)的結(jié)合起來，這三個階段分別是：學(xué)生課前通過線下資源準(zhǔn)備階段、教師課中引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)以及解答疑難階段、學(xué)生課后通過線下鞏固提高及成功分享階段。

3.1課前準(zhǔn)備階段

教師在課前要根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生層次水平等具體內(nèi)容選擇符合教學(xué)條件的MOOC課程資源，這就要求這些課程資源的開放時間與我們的教學(xué)進(jìn)度要保持同步性，MOOC課程資源的授課內(nèi)容基本符合我們教學(xué)大綱的要求。一般來說，是根據(jù)每門課的課程特征將基本內(nèi)容進(jìn)行劃分，劃分成若干個知識點(diǎn)，根據(jù)每個知識點(diǎn)去選擇相應(yīng)的微課視頻資源和相應(yīng)的ppt、習(xí)題等教學(xué)資源，這些知識點(diǎn)短小精悍，學(xué)生易于把握，而且時間也短，便于學(xué)生引起注意力、教學(xué)效果比較好。

作為學(xué)生而言，他們最初由老師進(jìn)行分組，便于后期的討論。學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)平臺所發(fā)布的任務(wù)，去完成教師所布置視頻資源的觀看任務(wù)，并進(jìn)行積分累計。相對于傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生可以結(jié)合自己的時間選擇自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加自由、靈活。對于完成任務(wù)過程中所遇到的問題，學(xué)生小組可以進(jìn)行討論，如果問題解決不了，可以有各個小組組長進(jìn)行收集匯總，及時地向老師進(jìn)行反饋。

3.2課堂教學(xué)階段

這一階段，教師主要充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的角色。首先教師概述課程的主要內(nèi)容和要求，明確本課程主要的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且將課前班級里學(xué)生遇到的匯總問題布置給學(xué)生，使學(xué)生按照事前分好的小組進(jìn)行討論。學(xué)生討論過程中可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將自己學(xué)習(xí)過程中的資源達(dá)到共享，這個時候?qū)W生充當(dāng)?shù)闹饕膮⑴c者角色。而教師則更多的是引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且層層分解問題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴暢所欲言，營造一種平等、自由的語言溝通交流的環(huán)境，當(dāng)然老師也是要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行互動并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠深入的思考問題。在整個課堂的教學(xué)階段，學(xué)生將老師布置的任務(wù)通過充分的討論進(jìn)行歸納、總結(jié)，并向教師匯報小組討論的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生討論匯總的結(jié)果以及學(xué)生對于任務(wù)的完成情況，進(jìn)行問題的解答并對學(xué)生小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

課堂教學(xué)階段力求營造一種平等、輕松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與討論，積極思考，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生由老師引導(dǎo)著逐漸提高了自身解決問題、分析問題的能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)不到的教學(xué)效果。

3.3課后鞏固階段

教師根據(jù)整個課堂過程中，學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行反思，根據(jù)反饋過來的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對于整個教學(xué)方案和計劃進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。與此同時，教師根據(jù)課堂上學(xué)生存在的問題和知識點(diǎn)薄弱的環(huán)節(jié)，布置相關(guān)的課后練習(xí)任務(wù)使學(xué)生在線下完成，對于所學(xué)的知識點(diǎn)能夠進(jìn)一步的鞏固。課后的鞏固階段和課堂上的講授階段是同等重要的，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、監(jiān)督者、解惑者的角色，同步地對學(xué)生課后訓(xùn)練進(jìn)行動態(tài)的跟蹤，及時地解決學(xué)生在課下練習(xí)、課下自學(xué)的過程中所遇到的問題，并且全面了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以便對他們進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行業(yè)績考核和評價，這將區(qū)別于傳統(tǒng)教育的考評機(jī)制，即重視結(jié)果，對于學(xué)生的考評大部分依賴于學(xué)生最后的期末考試成績?；贛OOC的混合式教學(xué)模式對于學(xué)生考評不再局限于期末時考試成績，而是更多的關(guān)注于學(xué)生整個過程的完成情況，比如說根據(jù)學(xué)生線上與課堂上的學(xué)習(xí)情況，以及作業(yè)評分、期末作業(yè)、線上討論參與情況等，形成學(xué)生不同階段的評價，綜合整體的評價效果，這種綜合的考評機(jī)制，鼓勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，從以前的被動地接受知識，到主動獲取知識，通過積極的討論、思考，深入的掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力，更好的實(shí)現(xiàn)高校課程的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)論

MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺與高等教育完美的結(jié)合形成混合式教學(xué)模式推廣和應(yīng)用對于我國高等教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@種模式對于傳統(tǒng)教育中教師的角色進(jìn)行重新的定位，教師更多的情況充當(dāng)?shù)氖且粋€組織者、引導(dǎo)者;對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改變和更高的要求，學(xué)生要發(fā)揮積極主動的作用、學(xué)會對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。當(dāng)然，這種變更對于教師和學(xué)生雙方影響都是巨大，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并根據(jù)自己所從事學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，積極研發(fā)自己專業(yè)領(lǐng)域的精品課程，以提升生學(xué)校精品課程的競爭力與知名度，提高學(xué)校老師的掌握信息技術(shù)的能力和全面的綜合素質(zhì)，形成一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集中力量創(chuàng)造出更多的教學(xué)資源供各大高校分享。通過基于MOOC的混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，我們在實(shí)踐中不斷的完善教育、教學(xué)方法，這對于我們整個高等教育的改革有巨大的意義。

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