宗 璐

文深圳市南山區(qū)沙河小學(xué)

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)是擴(kuò)展閱讀教學(xué)的一種新形式，旨在提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，同時(shí)使學(xué)生在多樣化、個(gè)性化的閱讀材料中積累豐富的知識(shí)，提高閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)行的語文教科書(人教版)一般都是按照單元進(jìn)行編排的，每篇文章之間的關(guān)聯(lián)性并不是十分緊密。在教學(xué)的時(shí)候，老師們采用的教學(xué)方式基本上還是以單篇課文為單位的精讀方式。閱讀是語文教學(xué)的生命，但是當(dāng)我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感覺不到生命的活力，并且從某種意義上來說占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，這確實(shí)語文課堂教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀。即使是從功利的應(yīng)試角度出發(fā)，單篇精讀教學(xué)也不占優(yōu)勢。在這種情況下，采用群文閱讀教學(xué)的方式，將課堂教學(xué)與課外閱讀延伸有機(jī)統(tǒng)一起來，不失為一種有效的探索。筆者經(jīng)過探索，提出以下幾種小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略。

一、主題選擇要有“趣”

低段群文閱讀教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)具有趣味性，以趣味抓住學(xué)生的眼球，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在確定主題的時(shí)候可以挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、繞口令等等，同時(shí)考慮到與課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。例如，《小白兔和小灰兔》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第七單元第26課的課文。教師在講解這篇課文時(shí)考慮確定主題閱讀為“一分耕耘，一份收獲”，可擴(kuò)展《兩只小獅子》《小貓釣魚》《臘八粥》三篇故事為一組，感受“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理。再比如“顛倒歌”，在孩子們興趣高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，感受顛倒歌的樂趣以及兒歌的韻律。

二、文本選擇力求簡潔、優(yōu)美

群文閱讀教學(xué)圍繞著一個(gè)中心主題選擇一組內(nèi)容相近的文章，學(xué)生在這個(gè)過程中通過多個(gè)文本從不同層次和角度來看待同一個(gè)事物，開闊學(xué)生的視野，提升閱讀效率。群文閱讀在課堂中一般要同時(shí)推進(jìn)三個(gè)或三個(gè)以上的文本，因此，所選文章不能太長，內(nèi)容力求簡潔、優(yōu)美。

三、合理設(shè)計(jì)閱讀文章的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀是為了提高學(xué)生提取文章中的有用信息和整理信息的綜合能力，真正提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)一些比較性的問題，學(xué)生只有調(diào)動(dòng)大腦思維展開積極思考，才能得出答案。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有沖突性的問題。學(xué)生在群文閱讀時(shí)，通過對(duì)具有沖突性質(zhì)的問題進(jìn)行思考，才能加深對(duì)文章的思考。合理設(shè)計(jì)問題是群文閱讀中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

四、方式力求靈活多變

小學(xué)生的自我約束力比較差，但對(duì)于感興趣的事物卻可以保持較長時(shí)間的注意力。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，力求活潑新穎的教學(xué)方式，如游戲、競賽、情境營造、表演等。例如，在執(zhí)教群文閱讀課《故事的啟迪——寓言》時(shí)，我選擇了很多個(gè)文本，例如《烏鴉喝水》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《狐貍和葡萄》 等等，首先從孩子們學(xué)過的《烏鴉喝水》這一篇寓言引入，采用給動(dòng)畫配音演唱的方式，引起學(xué)生的興趣。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，寓言就是“小故事，大道理”。進(jìn)入主題后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇寓言，接下來小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。整個(gè)過程孩子們興致高昂。

五、過程要循序漸進(jìn)

群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程中的循序漸進(jìn)。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。例如，在執(zhí)教“漢字兒歌中的聯(lián)想”時(shí)，設(shè)計(jì)如下流程：1.兒歌引入，設(shè)疑激趣 ；2.學(xué)習(xí)兒歌，感知漢字兒歌的特點(diǎn)；3.群文閱讀，發(fā)現(xiàn)兒歌中的天馬行空的想象；4.發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌；5.課后延伸，推薦閱讀。

六、閱讀記錄表

根據(jù)群文閱讀主題和課堂教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生和教學(xué)的閱讀記錄表，配合群文閱讀課堂教學(xué)的開展，以取得更好的教學(xué)效果。

七、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)遇到困難，老師不應(yīng)馬上幫助其解決，而是要本著引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具或者主動(dòng)尋求師長或同學(xué)的幫助從容解決問題的能力。

想要做好小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去觀察、去感受、去體悟這個(gè)世界?！拔议喿x，我收獲，我快樂”——讓學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，收獲知識(shí)，感受閱讀的快樂。