韓秋娜

(福建省漳州第一中學(xué) 363000)

在本文中，我主要針對高中生物教學(xué)中穩(wěn)態(tài)一部分的教學(xué)內(nèi)容進行了分析，如何才能夠?qū)?E教學(xué)法有效的應(yīng)用到穩(wěn)態(tài)教學(xué)中，并且通過5E教學(xué)法中的五個步驟全方位的分析課堂的各個環(huán)節(jié)，希望能夠?qū)Ω魑簧锝處熎鸬絾l(fā)的作用，讓教師們通過不斷的探索找到適合學(xué)生們的更有效的使用5E教學(xué)法策略.

一、穩(wěn)態(tài)的概念以及應(yīng)用5E教學(xué)法的意義

穩(wěn)態(tài)是學(xué)習(xí)神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)這幾部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，隨著不斷研究的深入發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)態(tài)這一個概念是與人類的生活日常相關(guān)的，而且很多的病癥都表現(xiàn)，為有人體內(nèi)環(huán)境失調(diào)造成的.在高中生物中，教師給學(xué)生講解穩(wěn)態(tài)一部分的知識內(nèi)容時，應(yīng)該能夠聯(lián)系到之前所學(xué)到的知識來幫助學(xué)生進行不斷地復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生能夠達到溫故知新的目的.因此，在教學(xué)的過程中利用5E教學(xué)法來進行，建構(gòu)可以很好地激發(fā)學(xué)生們對于這個概念的探究興趣，并且讓學(xué)習(xí)效果放大，讓學(xué)生能夠更了解生命的本質(zhì)，樹立正確的生活觀店，并且能夠在今后面對這一類問題時都能夠找到有效的解決方法，有清晰的解決思路.

二、運用5E教學(xué)模式進行概念教學(xué)

上文提到，5E教學(xué)法主要是指吸引、探究、解釋、遷移、評價這五個環(huán)節(jié)，下面，將逐步對照五個環(huán)節(jié)在穩(wěn)態(tài)講解過程中的應(yīng)用進行分析.

1.吸引過程

這個過程是開始課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，更是5E教學(xué)模式的其實環(huán)節(jié).在這一過程中，主要是指教師通過提出問題或者于概念密切相關(guān)的現(xiàn)實生活現(xiàn)狀來吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，要求學(xué)生們能夠?qū)⑦@些問題與實際學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在這樣的環(huán)節(jié)之中，教師在給學(xué)生們展示問題是應(yīng)該有一個明確的情境，并且能夠清晰地指出，知識背景，并且還能夠更快，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對相關(guān)知識概念的掌握情況對此，教師還可以讓學(xué)生舉例說明在日常生活中他們所見過的，或者是經(jīng)歷過的一些實際情況，讓學(xué)生自己舉例，也能夠加深學(xué)生們對于這一概念的理解.

2.探究過程

探究這一過程是5E教學(xué)法的中心環(huán)節(jié).在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生就需要在教師的引導(dǎo)之下不斷地完成探究的過程.這種探究可以分為兩種，自主探究和小組合作探究，小組探究的效率會更高一些，但是也需要教師更加嚴格的監(jiān)管，否則學(xué)生可能會利用小組合作探究的時間去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情.在學(xué)生進行探究的過程中，教師可以給學(xué)生們準備一些必要的實驗用品，或者是讓學(xué)生進行模擬實驗來得到想要的結(jié)果，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時的幫助學(xué)生糾正錯誤.這樣才能夠讓探究活動不斷地深化，并且最終得出想要的結(jié)果.

3.解釋過程

解釋過程也是5E教學(xué)法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也是為下一個環(huán)節(jié)進行鋪墊的過程.學(xué)生們在探究環(huán)節(jié)已經(jīng)獲得了一定的結(jié)論，能夠真正的做到將理論知識抽象化，變成一個新的概念，并且能夠通過實踐來完成對理論知識的全是.而在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生對某一個支持概念有更加準確的理解，并且教師也應(yīng)該給出學(xué)生一個真正正確的定義.學(xué)生們雖然有了一定的認知，但是卻沒有非常清晰的理解，教師應(yīng)該善于運用上一個環(huán)節(jié)中的討論結(jié)果來鼓勵學(xué)生用自己的語言進行闡述，并且讓學(xué)生想好這樣做的理由，這樣才能夠讓學(xué)生在探究和結(jié)實的基礎(chǔ)之上，對某一個知識點一有更加完善的補充，讓學(xué)生有更加清晰的認知.

4.遷移過程

這一過程主要是讓學(xué)生們對某一個新的知識概念有更加深入的理解，并且在此基礎(chǔ)之上要學(xué)會運用.其實這也就是日常所說的舉一反三，教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一知識后及時的應(yīng)用舉例，并且不斷地擴展知識內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的興趣去學(xué)習(xí)去探索，讓學(xué)生能夠在生物的領(lǐng)域有更加深刻的發(fā)展.

5.評價過程

這是5E教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，但是卻貫穿于整個教學(xué)實踐過程中.從剛開始的四個環(huán)節(jié)，可以看出來，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)之下不斷地進行學(xué)習(xí)，但是在最后一個環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生機會讓學(xué)生們之間相互評價，而教師只需要做最后的總結(jié)性評價即可.但是，教師在這一個環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意學(xué)生情感態(tài)度方面的提升，只有這樣才能夠讓這5E教學(xué)法在生物教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用.