陳 潔

(江蘇省無錫市青山高級中學 214000)

隨著新課改的深入，高中物理教學迎來全面改革，無論是觀念還是教法都要接受嚴峻考驗.在這一形勢下，為了充分調(diào)動學生，在促進其認知、理解的同時培養(yǎng)其探究能力，就可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，嘗試在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上增加課前視頻學習，以構(gòu)建更高效的課堂.下面，我就圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的運用談談自身認知.

一、充分預習，激活思維

“滑動摩擦力”是高中物理教學的重點，學生在初中時就已接觸了摩擦力的學習，在這一基礎(chǔ)上就要展開深入，以完善認知體系.在這一過程中，為了充分調(diào)動學生，并提高教學效率，就可借助翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生提前預習，做好充分準備.

課前學習滑動摩擦力，需要學生具備較強的自主學習能力，能夠獨立完成認知任務，為課堂探究做好準備.意識到這一點，在設(shè)計教學時就可為學生準備視頻資源，針對不同層次的學生展開，讓其有交流、思考的空間.在這一節(jié)內(nèi)容中，結(jié)合學情，充分考慮學生已有認知，就可設(shè)問引導：1.滑動摩擦力的方向與速度的方向存在什么樣的關(guān)系？2.滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？圍繞這兩個關(guān)鍵問題，就可錄制相關(guān)視頻，以明確學生思考方向，讓其在預習環(huán)節(jié)能初步探究.在這一環(huán)節(jié)，學生個體可能會因為能力差異出現(xiàn)不同的問題，這時就可鼓勵“互幫互助”，布置自主交流任務，讓學生利用課外時間討論.這樣一來，就能培養(yǎng)學生主動學習意識，充分發(fā)揮其能動性，讓其能結(jié)合實際展開探究.作為課堂主導，在這一環(huán)節(jié)要關(guān)注不同層次的學生，抓住機會與其交流，提前交流，了解學生的認知難點，以便調(diào)整教學，讓課堂促進學生思考，實現(xiàn)教學相長.需要注意的是，要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢，借助視頻縮小學生間的認知差距.

有效的課前預習不僅能激發(fā)學生，讓其在興趣驅(qū)動下主動學習，還能做好鋪墊，幫助學生明確學習目標，以夯實基礎(chǔ).在這一過程中，要充分發(fā)揮學生能動性，讓其在切實有效的引導下展開積極思考，主動探究，最終落實教學，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng).

二、引導探究，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)教學中，學生鮮少有機會自主學習，大部分時間都是跟著教師的節(jié)奏，嚴重缺乏自主性，不利于其思維能力的提升.針對這一問題，就要創(chuàng)新引導，借助翻轉(zhuǎn)課堂改善，借助視頻引導學生，讓其在問題驅(qū)動下交流、討論.

在課前預習基礎(chǔ)上，學生對這塊“滑動摩擦力”的學習已有了初步的認知，并在視頻學習中明確了目標.接下來，在課堂上就要著重引導，帶領(lǐng)學生探究疑難點，在這一環(huán)節(jié)就可設(shè)問啟發(fā)，共同探討學生共性問題：1.物體的滑動摩擦力與其質(zhì)量有關(guān)系嗎？2.滑動摩擦力與彈力有關(guān)系嗎？3.物體在運動時才會受到滑動摩擦力嗎？4.滑動摩擦力方向一定與運動方向相反嗎？對于這些問題，難度不一，這時就可適當調(diào)整，引導學生循序漸進探究：1.物體在運動時才會受到滑動摩擦力嗎？2.滑動摩擦力方向一定與運動方向相反嗎？3.物體的滑動摩擦力與其質(zhì)量有關(guān)系嗎？4.滑動摩擦力與彈力有關(guān)系嗎？就可先讓學生獨立思考，之后小組交流，最后班級討論，給每個人提供表達交流的機會，讓學生說出自己的觀點.這樣一來，便能最大限度調(diào)動學生，讓其經(jīng)歷思考、分析、交流、討論的過程，無形中深化要點理解，逐步構(gòu)建完善的知識體系.長此以往，就能培養(yǎng)學生善于思考的習慣，逐步突出主體地位，在課堂能盡情展示.需要注意的是，在課堂上如遇到知識點方面的問題影響探究，就可再次出示視頻，促進學生認知.

由此，便能借助翻轉(zhuǎn)課堂促進學生課堂探究，基于課前準備，將大部分精力投入到問題解決中，最大限度提高課堂效率.這樣一來，不僅能突出學生主體，還能激發(fā)其潛在的創(chuàng)新思維，將教學落到實處，促進學生核心素養(yǎng)提升.

三、深化體驗，發(fā)展素養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學生自主學習，傾向于實際問題的解決.因此，在教學中就要優(yōu)化學生體驗，讓其在有限的時間內(nèi)深化理論學習，完善概念建構(gòu)，以促進思維能力與探究素養(yǎng)的發(fā)展，使得學生對物理學科有嶄新的認識.

隨著認知的深入，學生對于“滑動摩擦力”的學習會出現(xiàn)共性問題，這時如果直接解答，很難讓學生真正理解.這時，就可設(shè)計讓學生感受滑動摩擦力方向的活動：讓物體沿著固定斜面運動，隨后學生就能發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力的方向是沿接觸面與相對運動方向相反.隨后，在解決“滑動摩擦力是否與物體重力有關(guān)？”時，就可再次設(shè)計活動：用手壓物體沿豎直面運動，隨即讓學生觀看視頻分析，以此得出滑動摩擦力大小是否與物體輕重有關(guān)或者正壓力有關(guān).由此，學生在活動中不僅獲得了數(shù)據(jù)，還了解到相似概念的區(qū)別，從而形成正確的物理概念，一舉兩得. 除了活動體驗，還要引導構(gòu)思，針對教材給出的結(jié)論展開“滑動摩擦力方向沿接觸面與相對運動方向相反”，對于這一規(guī)律，部分學生難以理解，尤其是“相對運動方向”這一概念.對此，就可借助物理模型的輻射作用，讓學生在猜想中加深理解.這樣一來，就能借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生對這一要點內(nèi)容有全面、深刻的理解，在這一過程中要加強對學困生的關(guān)注，在關(guān)鍵處加以點撥、引導，幫助其彌補不足，及時查漏補缺.

通過這一設(shè)計，就能深化學生體驗，讓其在自主學習、合作交流中充分挖掘自身潛能，在不斷思考、探索中加深對要點知識的理解，以促進自身理解力、探究力的提升，無形中發(fā)展學科素養(yǎng)，讓教學達到預期目標.

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用是對傳統(tǒng)物理教學的突破，不僅能給學生帶來全新的學習體驗，還能充分調(diào)動其興趣，讓其在不斷深入中借助視頻、活動以及合作交流完善認知體系，最終實現(xiàn)思維、能力以及素養(yǎng)的提升，切實完成教學目標.