王 敏

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 226500)

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在質(zhì)量提升的過程中曾經(jīng)有過尷尬：作為基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)具有勿庸置疑的重要性，而又正是因?yàn)樽鳛榛A(chǔ)學(xué)科，其在面向技能學(xué)習(xí)與職業(yè)取向的中職學(xué)校教學(xué)體系中，又容易被學(xué)生所忽視.正如有人所說，中職學(xué)校不同于普通高中，它具有自身的特殊性，因而在實(shí)際教學(xué)中往往存在著重視專業(yè)課程而輕視基礎(chǔ)課程的問題，加上中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，給教學(xué)增加了不少難度，帶來了諸多問題.因而，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)并在此基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師來說，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方面的診斷，然后再在診斷結(jié)果的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)思路，這才是符合邏輯的教學(xué)研究思路.

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量診斷的意義

提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并不是完全立足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù).實(shí)際上，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，只是質(zhì)量診斷的方式之一，相對(duì)更為全面的課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同時(shí)進(jìn)行，而且要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理等維度.這些都是教學(xué)細(xì)節(jié)，看似不太重要，但實(shí)際上中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的診斷與改進(jìn).因此，理解課堂教學(xué)診斷的意義并建立科學(xué)的診斷措施非常關(guān)鍵.這里首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)質(zhì)量診斷的意義.

1.課堂教學(xué)質(zhì)量診斷有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.

要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是受學(xué)生的學(xué)習(xí)心理支配的，因此診斷課堂教學(xué)的過程，就是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制的過程.

例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，判斷學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解，可以從學(xué)生表述函數(shù)單調(diào)性角度進(jìn)行，看學(xué)生能否清晰地描述出給定區(qū)間上自變量增大或減少時(shí)，函數(shù)值也隨著增大或減少.但這個(gè)診斷結(jié)果并不完全準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生有可能是機(jī)械記，因此從學(xué)習(xí)過程角度診斷實(shí)際上更有意義.比如說可以讓學(xué)生基于函數(shù)單調(diào)增的圖象回顧單調(diào)性定義的得出過程，看學(xué)生的邏輯是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確，尤其是關(guān)注學(xué)生表述過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并判斷錯(cuò)誤的成因(心理視角)，這樣就更加能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程.

2.課堂教學(xué)質(zhì)量診斷有助于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí).

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性作用不言而喻，但要想成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，卻相當(dāng)不易.加上數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，有時(shí)超過中職學(xué)生的思維能力，學(xué)生因畏懼、因輕視而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科敬而遠(yuǎn)之的情形并不罕見.因此從課堂教學(xué)質(zhì)量診斷的角度來看，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與心理機(jī)制的教學(xué)診斷，可以從根本上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感并形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力，最終在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性作用有更加深刻的認(rèn)識(shí).

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

基于上述分析，筆者基于“診斷”與“改進(jìn)”兩個(gè)要點(diǎn)，提出如下思路與措施：

1.診斷學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)科認(rèn)識(shí).

這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前置條件診斷.“態(tài)度問題”似乎是中職數(shù)學(xué)課堂上的老問題，但對(duì)這個(gè)問題的診斷不能憑經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)來進(jìn)行.筆者的診斷辦法是通過問卷等方式，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的忽視甚至是輕視，才是學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的根本.因此，筆者采取的改進(jìn)思路，是通過改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，來促進(jìn)他們更認(rèn)真、投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.診斷學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.

這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷重心.課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是通過結(jié)果看出來的，而結(jié)果是決定于過程的，從學(xué)習(xí)方法等角度診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，如果結(jié)合其它一些手段的策應(yīng)，則效果更好.筆者在改進(jìn)過程中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，從貫徹學(xué)生主體、就業(yè)指導(dǎo)的原則的角度入手，去構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效地提高了中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

仍以上面的“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，去讓學(xué)生思考：在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，有沒有出現(xiàn)過“一種情況隨另一種情況而變化”“一種情況隨另一種情況而單一變化”的情形——這是一種用生活語言進(jìn)行表達(dá)的策略，旨在讓學(xué)生更迅速地發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容是否存在具有函數(shù)單調(diào)性的存在；待學(xué)生尋找到例子之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，于是學(xué)生思考的問題就變成了“(自己學(xué)習(xí)的專業(yè)中)有沒有變量變化引起函數(shù)值的變化”這一問題.實(shí)踐表明，這些例子的舉出過程，就是學(xué)生將函數(shù)單調(diào)性的思想與自己專業(yè)中的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合的過程，譬如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生舉出的電機(jī)功率隨電流變化而變化的例子，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生所舉的公司收入與公司產(chǎn)品銷量之間的關(guān)系等.

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，筆者注意到學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行很好的結(jié)合，這實(shí)際上正是學(xué)科認(rèn)識(shí)的有效轉(zhuǎn)變，與學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)的較好結(jié)合，說明這樣的改進(jìn)思路是有效的.

三、課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的生本性

在對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)的研究中，筆者在診斷思路與改進(jìn)策略的思索過程中，曾經(jīng)有過兩種選擇：一是基于教師的教學(xué)需要，去預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，然后試圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠適合自己的設(shè)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一努力在實(shí)踐中總難以真正實(shí)現(xiàn).于是反思這樣的思路是否存在什么不足.

反思的結(jié)果是，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中過于重視教師的目標(biāo)達(dá)成，很有可能忽視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，因此在第二種選擇的過程中，筆者堅(jiān)持一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，看學(xué)生到底是什么樣的學(xué)科認(rèn)識(shí)，到底是什么樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，到底采用的什么學(xué)習(xí)方法.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)有時(shí)候雖然與傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)設(shè)的目標(biāo)存在一定的距離，但學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程卻非常高效，這說明這一思路是契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，也說明這樣的改進(jìn)思路才是準(zhǔn)確的.

實(shí)際上，這個(gè)思路真正尊重學(xué)生的實(shí)際，是生本性的體現(xiàn)，對(duì)于中職學(xué)生來說，對(duì)于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，筆者以為這樣的診斷與改進(jìn)思路才是真正有效的.