傅 珊

文/梅州市蕉嶺縣實驗小學(xué)

寫作在小學(xué)語文素養(yǎng)中占著重要的地位。但是大部分學(xué)生“談作色變”，對作文缺乏興趣，沒有表達欲望。

“微博”引發(fā)出不少熱門的詞匯，如：微小說、微故事、微笑話，還有現(xiàn)在教師常做的微課，個中的“微”在于精簡短小。那么，教師何不在這個“微”上做文章，將成篇的寫作變成片段式的短文，訓(xùn)練學(xué)生寫微作文？正如沈從文先生教學(xué)生作文時有個生動的比喻：“先得學(xué)會車零件，然后才能學(xué)組裝?！睂懞昧诵∽魑?，樹立了自信心，學(xué)生自然就消除了對作文的畏難心理。

一、“微”寫作之一：課堂小練筆

課堂小練筆是從教材中尋找素材，借鑒模仿。人無模仿，無以立世；文無模仿，無以立文。仿寫是孩子寫作的開端，在寫作教學(xué)中，仿寫是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。語文課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累和提高。教師可以因文而異，精心設(shè)計一些個性化的仿寫，可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望、寫作的興趣，又借鑒了作者的寫作方法。如教學(xué)《錫林郭勒大草原》時，教師可以設(shè)計練筆：請根據(jù)第四自然段寫一段動態(tài)描寫的場景。

有學(xué)生這樣寫：龍門廣場真熱鬧呀!孩子們在盡情地玩耍，有的在跳繩，有的在追逐打鬧，有的在玩捉迷藏……瞧那邊，一群老人正跟著音樂的節(jié)拍在跳廣場舞呢！

如我在教學(xué)《山村的早晨》一課時，設(shè)計練筆：請按課文寫一節(jié)詩。

有學(xué)生這樣寫:

雞媽媽走進畫里來了，

帶著小雞，開心地玩游戲。

兔爸爸走進畫里來了，

蹦蹦跳跳地在草地上覓食。

這樣的練習(xí)，對學(xué)生來說，難度縮小，練習(xí)起來比較愉快，成效也就比較大。

二、“微”寫作之二：百字素材

百字素材是要求學(xué)生對當天發(fā)生的事情當天進行記錄，這樣的素材才新鮮及時。像我們玩微信朋友圈一樣，隨時發(fā)現(xiàn)，隨時記錄，不丟失任何靈感。但每天都寫的話，對大部分孩子來說可能有些困難，為此，教師可以讓學(xué)生每周寫兩篇日記或抄寫兩篇記錄，有能力的每天寫、每天記。這樣安排，對學(xué)生來說，時間也比較合理。教師可以在語文課中抽出5分鐘時間展示學(xué)生作品，以激發(fā)學(xué)生寫日記、摘抄好詞好句好文章的興趣，進而生發(fā)寫作興趣。這樣，也容易使學(xué)生積極參與到寫作中來。

三、“微”寫作之三：主題專項

“微”寫作可以是松散開放的“百字素材”，也可以是“主題專項式”。比如，學(xué)習(xí)了語言描寫，就可以讓學(xué)生寫一段語言式素材；學(xué)習(xí)了心理活動，就可以讓學(xué)生寫一段心理活動式素材；學(xué)習(xí)了動作描寫，就可以讓學(xué)生寫一段動作式素材。

如語言式——

我生病了，媽媽給我喂藥，說：“別擔心，再過幾天，你的病就好了，那時就可以和同學(xué)們一起玩?！蔽译y過地說：“都病成這樣了，還會好？！”媽媽笑了，說：“傻孩子,你只是發(fā)燒呀，又不是什么不治之癥！怕什么，喝了藥，睡一覺，什么事都會好的！”

教師通過所指定的不同主題，將學(xué)生習(xí)作所需的各種能力進行劃分，在階段時間內(nèi)逐一訓(xùn)練、夯實。

四、“微”寫作之四：課外閱讀

課外閱讀是習(xí)作的調(diào)味品，讀寫結(jié)合，寫得更有說服力。教師要想寫作指導(dǎo)不空洞，就要教學(xué)生進行大量閱讀，欣賞好的文章，讓學(xué)生從閱讀中吸取情感營養(yǎng)，提高寫作技巧。要充分利用學(xué)校規(guī)定好的兩節(jié)閱讀課，認真做好讀書筆記。除了積累好詞、佳句，更重要的是寫下自己對好文章的感受，記錄自己閱讀后的心情，發(fā)表自己的言論，就像寫微博一樣。同樣，可以拓展交流平臺，留5分鐘讓學(xué)生展示，這樣學(xué)生的興致會更高。

如一名學(xué)生看完《秘密花園》后這樣寫：我知道為什么很多同學(xué)不喜歡跟我玩了，我有點像瑪麗，自私，脾氣也不太好。我要像瑪麗那樣，改掉這些缺點，去關(guān)心人，幫助需要幫助的人，做個人見人愛的孩子。

總之，風(fēng)吹水動微波起，處處文章處處文。教師把這股“微”寫作之風(fēng)吹好，相信學(xué)生自然就能“泛”起作文的“漣漪”。積累多了，自然能厚積薄發(fā)。