文/廣州市越秀區(qū)永曜北小學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價中的學(xué)生作品評價，教師一般都是選出學(xué)生的作品，用實物投影儀打出來，滔滔不絕地講評哪里好、哪里不好，教師是教授灌輸?shù)闹黧w，學(xué)生被動地聆聽，課堂氣氛平淡，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)。這樣的評價方式不僅不符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，忽視學(xué)生整體發(fā)展和美術(shù)教堂的特殊規(guī)律，促使評價標(biāo)準(zhǔn)和渠道太過簡單，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立評價能力，從而使得學(xué)生對作品審美的敏銳性及對美的感悟體會有所降低，妨礙了學(xué)生自我意識的發(fā)展。缺乏一定評價的教學(xué)是沖動的，沒有評價的課程也是不系統(tǒng)的課程。美術(shù)課堂的評價是建立在素質(zhì)教育觀念上的教學(xué)評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和動力功能。因此，美術(shù)課堂評價的功能應(yīng)由甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面的評價，強化激勵性、發(fā)展性的評價觀。

一、評價目標(biāo)的激勵性、發(fā)展性

激勵性、發(fā)展性評價旨在促進學(xué)生審美素質(zhì)、創(chuàng)造能力的發(fā)展，評價是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。激發(fā)個體的主體精神，促使每一位學(xué)生個性最大限度的發(fā)揮，促其綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生用心創(chuàng)作作品后，有一種滿足與快樂，渴望能夠得到同學(xué)和老師的認(rèn)可與點贊。這時，對于認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己真實情感的學(xué)生，教師應(yīng)給予贊賞肯定，給予鼓勵；特別是學(xué)習(xí)有困難的、平時極少得到老師關(guān)注與表揚的學(xué)生，鼓勵更能增加他們上進的信心。所以，我們應(yīng)把評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的“加油站”，激勵不同層次的學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。教師不僅要表揚美術(shù)作品優(yōu)秀的學(xué)生，還要善于尋找那些有閃光點的作品進行點贊，對取得點滴進步的學(xué)生要用激勵的評價語，使每一位學(xué)生置身于輕松、愉快的課堂氛圍中，人人都樂學(xué)、愛學(xué)、要學(xué)。以激勵為主的評價，有利于呵護學(xué)生的自尊心，通過鼓勵性語言的激勵性評價，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松的心理氛圍，讓學(xué)生獲得成功的體驗，獲得美的熏陶，身心得到發(fā)展。

二、綜合整體的評價活動

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合全面的了解，并且還針對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)進行一定的鼓勵，這是進行評價的宗旨?！懊佬g(shù)教學(xué)評價一方面需要對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程進行評價，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和值等方面的發(fā)展進行相應(yīng)的評價?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是評價內(nèi)容的一個方面；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些變化也是評價內(nèi)容的一個方面。這些都是評價所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的水平，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的一系列情感與價值觀。要建立評價活動整體性、綜合性的評價體系，注意將自主評價、小組互評、他評、課內(nèi)評級、日常觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等多種方法相結(jié)合，對于學(xué)生所取得的進步給予肯定與鼓勵，并對于發(fā)展過程中的不足給予明確的的提出。

三、多樣化的評價方式

學(xué)生作為評價的主體，同時也作為評價的對象而存在，他評、互評、教師及家長參與評價相結(jié)合，使評價方法更合適學(xué)生心理特點，讓評價成為學(xué)生自我反思、調(diào)節(jié)、完善的發(fā)展過程。

1.自主評價。讓學(xué)生以自身為比較評價標(biāo)準(zhǔn)，將自己的現(xiàn)在與自己的過去比，不僅是學(xué)生自我反思的過程，還使學(xué)生客觀地看到自己的優(yōu)點與不足，進步與發(fā)展的方向，感受成功的喜悅，品嘗進步的快樂，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，得到潛能的充分發(fā)揮。

2.小組(他人)互評。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評價——哪些地方畫得好，值得自己學(xué)習(xí)；進步了多少，有哪些改進的地方；怎樣去表達感情等等。做到人人參與，共同評價，互補互助，共同進步與提高。

3.教師、家長參與評價。意在為學(xué)生指明努力的方向，激勵學(xué)生的上進心，鼓勵學(xué)生不斷追求、探索，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

進行自評、小組互評的活動，學(xué)生在課堂上樂意分享與評價對美術(shù)作品的看法，這比老師的評價更親切，同時還可以表現(xiàn)自我。學(xué)生通過互評活動，激活審美意識與情感，增強視覺分析能力，對提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)具有重要意義。如一年級《窗花》一課，讓學(xué)生把剪出的窗花作品懸掛在課堂上進行現(xiàn)場剪紙藝術(shù)展覽，孩子們興趣得到激發(fā)，熱烈地參與自評、小組(他人)互評的活動。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸其他同學(xué)作品的機會，有利于全體學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，同時讓他們在一個公平的環(huán)境中獲得肯定與發(fā)展。