甘 磊

(江蘇省沛縣楊屯中學(xué) 221600)

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力影響因素

1.來自學(xué)科難度的影響

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的要求，需要學(xué)生具備邏輯思維、靈活思維、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法等等，很多初中生從心里認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難了，我學(xué)不好”，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)自信，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.并且數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度不斷增加，知識(shí)點(diǎn)之間看似獨(dú)立，實(shí)則相關(guān)貫通，一些學(xué)生知識(shí)零散，因此在數(shù)學(xué)問題解決中無法充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，無法跟上教學(xué)節(jié)奏.

2.源于教師講授方式的影響

通過對(duì)初中生的調(diào)查與訪談，我們了解到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都一致認(rèn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的生成、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平的提升與教師單一化的教學(xué)模式與枯燥的教學(xué)方法具有直接關(guān)系，在滯后的講授方式下學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力無法得到激發(fā).其次，學(xué)生在課堂中缺乏參與、探究、思考的空間，教師習(xí)慣性地運(yùn)用成果教學(xué)法，將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式講述給學(xué)生，而缺乏問題的設(shè)置與適當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情逐漸減低，增加了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激發(fā)難度.

3.受到學(xué)生自身因素的影響

自我效能感是初中生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的前提，只有在自我效能感的作用下學(xué)生才會(huì)想學(xué)，遇到難題才會(huì)堅(jiān)持，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍缺乏自我效能感.其次，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中情感體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力薄弱.

二、問題情境模式創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力中的有效應(yīng)用

1.在課前預(yù)習(xí)階段啟動(dòng)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

在初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的問題情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)初中生的預(yù)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)問題情境模式創(chuàng)設(shè)中，以問題為引導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生的盲目性預(yù)習(xí)，降低了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度.同時(shí)在課前預(yù)習(xí)的問題情境模式創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)遇到難以解答的困惑，這些困惑便是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的必要條件，以“困惑”為求知欲涌現(xiàn)的源泉，激發(fā)學(xué)生熱情，吸引注意力，為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激活做好前提準(zhǔn)備.

2.創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，優(yōu)化教師講授方式

問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵目的在于優(yōu)化教師的教學(xué)手段，為學(xué)生打造問題實(shí)踐探究的空間，在問題情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，在問題情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，從生活實(shí)踐中提取出數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用生活問題解決.探究性問題情境具有直觀、生動(dòng)、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)生的實(shí)踐參與中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與探究的渴望，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生由消極學(xué)習(xí)狀態(tài)向積極學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)化.如在有關(guān)“坐標(biāo)方法的應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容中，教師的探究性問題情境創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合地理位置，將地理位置以坐標(biāo)的形式體現(xiàn)出來，并提出問題，假設(shè)學(xué)校是一個(gè)長(zhǎng)方形的形狀，在坐標(biāo)中的A點(diǎn)上，如果將學(xué)校向左平移3.0cm，圖形在坐標(biāo)中的各個(gè)點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？圖形的大小與形狀是否發(fā)生了變化？通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，同時(shí)將原本抽象的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、便于接受的方式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生在問題研究的過程中樹立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)探究的所欲望，在問題情境探究中的過程中產(chǎn)生疑問，并從主觀上希望找到問題的答案.在問題情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)疑與討論中，增加初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，在問題思考與解答中獲得成就感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)自我效能感的生成.同時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生在問題情境參與中的各項(xiàng)表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以教師的贊賞為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激活的動(dòng)力，在積極思考與主動(dòng)探究中促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的一種應(yīng)用，符合教育信息化、教育現(xiàn)代化得到發(fā)展需求，能夠最大限度地吸引學(xué)生課堂注意力，消除初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良心理情緒，并且最大限度維持學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，通過激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的方式，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的生成.在問題情境常創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)形式，如利用多媒體設(shè)備將原本的平面圖形以更加直觀的形式體現(xiàn)出來.又如利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、幻燈投影方式讓初中生在數(shù)學(xué)問問題情境中由于身臨其境，增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，滿足了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的情感需求，推動(dòng)了初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力形成.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激發(fā)中的應(yīng)用，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是對(duì)于初中階段好奇心與探索欲強(qiáng)的學(xué)習(xí)而言，在觀察力、思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面均起到了事半功倍的作用.如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”課堂中，教師利用多媒體技術(shù)常見問題情境教學(xué)方法，在媒體視頻課件播放的過程中提出問題，讓學(xué)生邊思考邊觀察，以更加直觀的、形象的方式產(chǎn)生出數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中涉及到的問題，增加了初中生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)過程、旋轉(zhuǎn)變化、旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)的深入了解，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，樹立了進(jìn)一步探索的自信，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)問題情境深入探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，助力數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成.

結(jié)語：結(jié)合上文可知，學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力生成受到多方面的影響，因此教師在問題情境模式創(chuàng)設(shè)中應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)情況、學(xué)情，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于生活，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供在問題情境創(chuàng)設(shè)中的參與性、探究性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以此為動(dòng)力促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的生成，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.