張雙紅

(江蘇省揚州市朱自清中學 225000)

一、構(gòu)建高效課堂的定義與原則

1.高效課堂的定義

高效課堂的定義：是學生在課堂教學過程中，獲取多少知識量為衡量指標，而非教師在一堂課中教學傳遞多少知識量.具體而言，教師在一堂課中投入最少的人力、物力、精力，促使學生獲取最大的知識量，進而實現(xiàn)高效課堂的生成.

2.初中物理高效課堂構(gòu)建的原則

高效課堂的構(gòu)建原則分為以下幾方面：其一，在初中物理課堂的教學過程中，要側(cè)重學生主觀能動性學習的激發(fā)，要促進學生從“要我學”到“我要學”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，要落實興趣教學為出發(fā)點，進而，轉(zhuǎn)變學生被動式學習方式.其二，要根本性的擺脫傳統(tǒng)固化的教育思想，積極的創(chuàng)新教學，落實“教”是為了更好“學”理念，亦是，基于“學生為學習主體”，教師為學生主要輔導者的教學模式，力求在課堂教學過程中，能夠務實性、針對性、現(xiàn)實性滿足學生學習的實際需要，符合初中生生理、心理的學習特性.最后，初中物理高效課堂的構(gòu)建，一定讓生活走入物理課堂，讓物理課堂生活化，增強學生在日常生活中，全面感知物理學的重要價值，最大化促進學生運用物理知識用于生活的實踐中，進而，有效輔助學生解答生活中的物理現(xiàn)象和生活問題，從而，加強學生對物理知識的透徹理解，提高學生對物理知識的內(nèi)化效率.

二、探析初中物理高效課堂的有效性教學

1.善用合作學習，提高學習熱情

小組合作學習模式，不僅提高學習效率與學習熱情，而且有效構(gòu)建良性的學習競爭機制.首先，小組合作學習，必須通過“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，將不同學習層次學生，劃分在不同小組，促進學生之間的學習與相互帶動，是落實“優(yōu)幫差、互提高，差促優(yōu)，互成就”的合作學習理念.

例如，在初中物理“家庭電費”的活動教學環(huán)節(jié)，教師頒布測算各自家庭電費用量，以競賽模式為主體，當記錄完畢后，進行組內(nèi)之間討論，探究如何對電費簡易、快速的最優(yōu)計算方式.最后，通過書面報告的形式遞交物理教師.同時，教師不急于說出最優(yōu)計算方式，先通過組內(nèi)委派組代表，進行發(fā)言分享自己組內(nèi)共同得出的電費計算方式.然后，教師教評不同的計算方式，教學評價要富有激勵性，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃亮點，提高學生的學習熱情.最后，評出最優(yōu)小組計算方式，給予獲勝小組嘉獎.同時，教師再一次系統(tǒng)化講解教材上物理知識，和最優(yōu)電費計算方式，起到再一次學習的深化鞏固效果.

小組合作競賽式教學模式，是最容易激發(fā)初中生的好勝心心理，由此促進學生課堂學習積極性態(tài)度.也通過不同小組的探析辯論過程，帶動差生的學習參與性，同時，也促進優(yōu)等生幫助差生解析知識時，對自己起到再一次加固與深化的學習作用，也更加促進優(yōu)等生具有更強的動力，深化學習，求知求索.所以，科學合理的運用小組合作模式，不僅提高不同學習個體獲取不同層面的知識價值，也帶動出整個班集體的學習熱情，進而，為高效課堂有效構(gòu)建，奠基扎實基礎.

2.創(chuàng)設情景，提高學習興趣

教學情境的建構(gòu)，是高效課堂的重要途徑之一.基于學生的學習喜好與認知邏輯的教學考量中，建構(gòu)出符合學生學習實際需要情境教學，同時，實現(xiàn)耳目一新的課堂學習，讓課堂教學變的趣味、生動，具有激趣的效果，也促進學生主動式學習的目的性.

例如，初中物理教師運用多媒體技術的輔助教學工具，依托多媒體技術可視化界面的特點，制作多媒體物理課件，然后，在課堂上建構(gòu)適宜的情境化教學，提升學生全面感知豐富多彩的物理世界.如，在教學“機械能轉(zhuǎn)化”的教學內(nèi)容中，教師可以通過多媒體技術的穿插式教學，讓學生直觀全面的觀看機械能轉(zhuǎn)化的過程，不僅，能夠增強學習的高效化理解與主動式學習，也能在多媒體技術的輔助下，一定程度的弱化機械轉(zhuǎn)化過程的抽象和靜態(tài)式理解，同時，多媒體課件的可視化界面，也符合初中生的形象化認知水平，進而實現(xiàn)學生樂學、易吸收的學習狀態(tài).

3.結(jié)合生活現(xiàn)象，促進生活走入物理教學

初中物理是一門自然學科，學習的物理內(nèi)容多數(shù)來源于日常生活現(xiàn)象發(fā)生和規(guī)律運行.這也要求初中物理教師，在課堂教學的過程中，要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容，有效從日常生活中提取與初中物理相關的現(xiàn)象或事物，然后，通過有效融合交叉，在初中物理課堂上呈現(xiàn)給學生，促使學生能夠在學習的過程中，清晰的感知到物理學在生活中的現(xiàn)實價值，也引導學生用物理的視角觀察世界，提高學生應用物理知識到實踐生活中，同時，促進學生已知物理知識結(jié)構(gòu)中，關聯(lián)形象的記憶性，形成文本與生活的交互表現(xiàn)，提升學生已知知識的內(nèi)化效率.

例如，基于初中生對日食、月食的自然現(xiàn)象了解的匱乏性，筆者通過“光進行直線傳播”的物理課堂上，通過事先準備好的模擬器材，有效進行模擬日食、月食的自然現(xiàn)象.該模擬過程：水杯模擬成地球，月亮則由乒乓球代替，用手電筒作為太陽，然后，呈現(xiàn)月食和日食的模擬效果，隨后，教師再作成因的分析與講述.該教學過程不僅起到積極的教學作用更讓學生感受物理實驗的趣味性，通過一個現(xiàn)象的物理模擬小實驗，滲透相關的教學內(nèi)容，有意識帶動學生探索物理規(guī)律的本質(zhì)性目的.再如，在初中物理課堂“電與磁”的相關教學中，教師把日常所見的生活現(xiàn)象，穿插到教學中，如，冬天晚上睡覺時，脫毛衣產(chǎn)生靜態(tài)的現(xiàn)象，然后教師再進一步拓寬延伸，為什么會發(fā)生靜態(tài)的現(xiàn)象，原因是什么？引申到電磁轉(zhuǎn)化的物理教學中，讓學生帶著問題去學習，帶著求知欲望去學習，教與學效果，自然優(yōu)質(zhì)高效化.

總之，高效課堂的構(gòu)建，是基于教學的興趣驅(qū)動、以人為本的理念、實踐應用的促進交融下，才有可能生成.因此，教師要作為一個課堂的實踐者、體驗者、輔導者的角色，投入到實踐教學中，通過不斷的反饋、重構(gòu)、優(yōu)化的教學行為，才能有效達到教之有效、學之高效的物理課堂.