文/廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué)

校園文化是文化德育課程中一個重要的組成部分。它不僅表現(xiàn)出一種強(qiáng)大的價值取向，也對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。因此，我校校園文化建設(shè)的目標(biāo)就在于構(gòu)建共同的教育愿景，彰顯學(xué)?！暗卵拧苯逃厣c個性，凝練“擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、合作、創(chuàng)新”精神，陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

我校的顯性文化德育課程主要體現(xiàn)在校園文化建設(shè)上，包括以下七個維度：類化校園，獨立又協(xié)調(diào)；凈化校園，干凈又整潔；綠化校園，生機(jī)有活力；書化校園，處處有書香；美化校園，表里雙手抓；設(shè)計化校園，創(chuàng)造又消費；法制化校園，依法又守法。

文化建設(shè)課程遍布校園的每個角落，讓學(xué)生體驗校園生活的愉悅和充實，讓教師感受職業(yè)的幸福感與成就感，讓學(xué)校真正成為師生的精神家園，文明的樂園。

關(guān)于隱性文化德育，主要通過學(xué)校統(tǒng)整課程來實現(xiàn)：

一、學(xué)科課程內(nèi)部優(yōu)化與統(tǒng)整

充分發(fā)揮“課堂轉(zhuǎn)型”成果，通過“重組”“精選”“拓展”，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，優(yōu)選德育與學(xué)科課程融合點，進(jìn)行有效的德育滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：道德與法治生活化、語文課程單元化、數(shù)學(xué)課程游戲化等。

二、跨學(xué)科課程的優(yōu)化與統(tǒng)整

形成綜合融通的跨學(xué)科課程架構(gòu)，即“主題整合”課程。打破學(xué)科壁壘，尋求相關(guān)學(xué)科之間的銜接，以研究項目為基礎(chǔ)，綜合運用所學(xué)知識，在凸顯具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)一步豐富復(fù)雜思維下的混合式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。如：將義務(wù)教育學(xué)科課程統(tǒng)整為閱讀與語言、科學(xué)與技術(shù)、品德與健康、藝術(shù)與審美、生活與生命五類課程，并通過國家課程和校本課程融合的方式實施。

三、兒童校園生活的統(tǒng)整

以“校園生活”為主線，形成“實踐體驗”的生活研究系列。注重主題化、專題化的活動內(nèi)容架構(gòu)；注重活動化體驗；注重層次性與關(guān)聯(lián)性，縱向形成不同年段的活動序列，橫向形成不同節(jié)點階段活動的內(nèi)容序列。通過活動架構(gòu)文化德育課程的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式。

1.傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日課程把豐富的和諧文化內(nèi)涵，民族的文化精神通過課程系統(tǒng)的傳遞，使傳統(tǒng)文化變得可感可觸，生動形象。我們以“元宵”“清明”“端午”“中秋”等節(jié)日課程為依托，通過體驗節(jié)日文化習(xí)俗，開展“精神尋根”。

2.現(xiàn)代節(jié)日課程

現(xiàn)代節(jié)日課程包含著人們對美好生活的寄托和希望，我們以“五一勞動節(jié)”“六一兒童節(jié)”“七一建黨節(jié)”“八一建軍節(jié)”“十一國慶節(jié)”等為契機(jī)，開展現(xiàn)代節(jié)日課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增強(qiáng)生活儀式感。

3.校園節(jié)日課程

校園節(jié)日課程是以學(xué)生的校園生活為依托，以“心愿節(jié)”“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”“環(huán)保節(jié)”等為載體，由學(xué)生自主設(shè)計的校園文化課程，它充滿了儀式感，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和參與度。

4.研學(xué)旅行課程

研學(xué)旅行課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。小學(xué)階段要通過參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。我校研學(xué)旅行課程遵循“開放性、綜合性、體驗性、生活性”的原則，積極開展具有“一校一旅一特色，彰顯個性與快樂”的亮點課程。主要方式及其關(guān)鍵要素具體包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等。其中，考察探究是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中，選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題，包括野外考察、社會調(diào)查、農(nóng)耕體驗等方式。

5.家校共育課程

充分挖掘、整合家長和社區(qū)資源，拓展學(xué)校教育的寬度和廣度，將不同行業(yè)的家長引進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)課堂，通過家長講堂、家長學(xué)堂的方式，用家長的專業(yè)知識和技能補(bǔ)充學(xué)校教育的空白地帶，豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時讓家長有學(xué)校主人翁的意識，構(gòu)建多元化、多向度的家校文化育人互動模式，形成家、校、社區(qū)多方共育共同體。

文化德育課程的構(gòu)建與實施，體現(xiàn)校園生活與環(huán)境氛圍、學(xué)科學(xué)習(xí)、班隊活動、學(xué)生探索活動、教師工作生活以及校內(nèi)外教育資源的融通。初步實現(xiàn)教師個體從學(xué)科人轉(zhuǎn)型教育人，學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向能力與經(jīng)驗提升，文化課程引領(lǐng)下的校園生活不斷變革，展現(xiàn)出新型教育生活樣態(tài)。