常雪花 付玉東 高少?gòu)?qiáng)

(巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院1) 新疆庫(kù)爾勒 841000 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2) 河北石家莊 050041）

人文素質(zhì)教育是以人文經(jīng)典學(xué)習(xí)為中心的素質(zhì)教育，目的是為了傳承發(fā)展人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，對(duì)于補(bǔ)足學(xué)生文化貧血，矯正功利主義價(jià)值觀、塑造學(xué)生完善人格、涵養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張、體驗(yàn)了粗放式教育的人才質(zhì)量之殤后，開(kāi)始逐漸回歸促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合教育質(zhì)量的基本問(wèn)題上來(lái)。在高等職業(yè)教育日益趨向精細(xì)化的背景下，人文素質(zhì)教育的重要性也被廣大職業(yè)院校重新認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們回顧過(guò)去高職院校的人文素質(zhì)教育，不得不承認(rèn)以往人文素質(zhì)教育的粗放、漂浮和盲目。基于此，有必要對(duì)高職院校專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行梳理與澄清，這是走出高職院校人文素質(zhì)教育之殤、提高學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬職業(yè)發(fā)展空間的前提。

1 專業(yè)技能教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的必要性

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷趨于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，對(duì)職業(yè)人才職業(yè)技能的要求也不斷趨于同質(zhì)化和邏輯化，具體表現(xiàn)為專業(yè)的狹窄化，技術(shù)的集中化，這種要求反映到高職院校人才培養(yǎng)上，表現(xiàn)為工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特的優(yōu)越性。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是職業(yè)技能越高、越熟、越精越好。但從辯證的角度看，在后工業(yè)社會(huì)背景下，極端的技術(shù)主義和功利主義價(jià)值觀導(dǎo)致的后果是人的“異化”和“機(jī)器化”，表現(xiàn)為人的智性思維的缺失、價(jià)值信念的喪失和情感的平面化、萎縮化。如楊振寧先生所言：“他們太專，太把狹窄的專業(yè)走向當(dāng)做他們最重要的前途和方向”[1]。這種技術(shù)主義帶來(lái)的片面性亟需人文教育作為補(bǔ)充和平衡。人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育分別對(duì)應(yīng)于職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素養(yǎng)”和“高技能”，二者從本質(zhì)上是“成人”和“成才”的關(guān)系。人文素質(zhì)教育的使命是為人的一生塑造完整的人格?！叭宋慕逃皇菃渭兊膶ｉT知識(shí)傳授或灌輸，而是基于獨(dú)立思考、判斷、價(jià)值認(rèn)可、尊嚴(yán)意識(shí)的，對(duì)公民參與、公共事務(wù)討論、說(shuō)理和對(duì)話能力的全面培養(yǎng)和提升?！盵2]人文素質(zhì)教育作為文化教育對(duì)應(yīng)于科學(xué)技術(shù)教育，二者之間相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，在高等職業(yè)院校的專業(yè)技能教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育不僅必要而且勢(shì)在必行。

2 專業(yè)技能教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育應(yīng)遵循的基本原則

2.1 普遍性和特殊性相統(tǒng)一

高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，要遵循人文素質(zhì)教育的普遍規(guī)律。人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以思考、理智、判斷為主要特征的智識(shí)，不是某種特定的技能知識(shí)，而是建立在人文經(jīng)典知識(shí)基礎(chǔ)上的智識(shí)。同時(shí)，高等職業(yè)教育的人文教育又具有其特殊性，通過(guò)突出職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)踐性特色，將人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教學(xué)及校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與工匠精神培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地融入職業(yè)文化和企業(yè)文化，即將人文教育融入到專業(yè)技能培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的全覆蓋。只有兼顧普遍性與特殊性，才能培養(yǎng)出既具有較高共通性人文素養(yǎng)又具有較高職業(yè)素養(yǎng)的合格職業(yè)人才。

2.2 感性陶冶與智性發(fā)展相統(tǒng)一

一般認(rèn)為高職院校人文素質(zhì)教育應(yīng)該以感性陶冶為主，但是從人文素質(zhì)教育的目的來(lái)講，感性陶冶只能作為人文素質(zhì)教育的淺在、顯性層面，人文素質(zhì)教育的深層目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的智性思辨和判斷能力，這一點(diǎn)常常被高職人文教育所忽視和弱化。如果說(shuō)專業(yè)技能教學(xué)的目的是傳授專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練技能，那么人文素質(zhì)教育則在于人的智識(shí)的解放和成長(zhǎng)。專業(yè)技能教學(xué)可以告訴學(xué)生“是什么”和“怎么做”，而人文教育則告訴他們“應(yīng)該怎樣”和“為什么”。專業(yè)技能教學(xué)是“授人以魚”，而人文教育則是“授人以漁”，是駕馭知識(shí)的知識(shí)，是駕馭技能的能力，是思考、判斷的能力。歸根結(jié)底，人文教育是人的理性教育。從高職院校學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高職院校學(xué)生所缺乏的恰恰是對(duì)事物的智性判斷能力，由此導(dǎo)致了高職學(xué)生理性精神不足、價(jià)值觀混亂、易受到不良思想影響等思想行為特點(diǎn)。所以，在高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持感性陶冶與智性發(fā)展統(tǒng)一原則，遵循由感性上升到理性，再由理性深化感性的交互原則，并以發(fā)展學(xué)生理性精神為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的公共理性及自覺(jué)自律的文明素質(zhì)。

3 促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)中融入人文素養(yǎng)教育的措施

3.1 提高專業(yè)教師綜合人文素養(yǎng)

高職院校教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在將人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮中樞大腦作用?？梢哉f(shuō)，高職教師的人文素養(yǎng)直接影響到高職院校人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教學(xué)的效果和成敗。因此，要高度重視高職院校專業(yè)教師人文素養(yǎng)的提升，著力打造一支具有較高人文素養(yǎng)的專業(yè)課教師隊(duì)伍。首先，要引導(dǎo)全體教師的文化自覺(jué)，高職專業(yè)教師要由內(nèi)而外修養(yǎng)自己的文化人格，樹(shù)立自己的人文形象，通過(guò)有計(jì)劃地系統(tǒng)閱讀中外人文經(jīng)典作品，夯實(shí)自己的人文知識(shí)基礎(chǔ)。其次，要塑造教師自身的人文精神和人文立場(chǎng)。以民族國(guó)家復(fù)興為己任的使命感、以大愛(ài)情懷兼濟(jì)天下的責(zé)任感、以繼往開(kāi)來(lái)創(chuàng)造未來(lái)的歷史感重新樹(shù)立當(dāng)代“師者”形象。再次，要鼓勵(lì)專業(yè)教師修養(yǎng)自己的人文行為，通過(guò)儒雅、慎思、博愛(ài)的人文行為發(fā)揮行為世范的作用，引領(lǐng)校園風(fēng)氣，傳播人文氣息，帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立人文追求，自覺(jué)進(jìn)行人文實(shí)踐。

3.2 建立健全人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是改善高職院校人文教育融入專業(yè)技能教育的重要保障。首先，要構(gòu)建完善的監(jiān)督測(cè)評(píng)體系。結(jié)合高職院校特色構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)的人文素質(zhì)教育監(jiān)督測(cè)評(píng)體系，使人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程得到有效監(jiān)控，專業(yè)技能課程中融入人文素養(yǎng)元素的效果得到有效反饋，從而保障高素質(zhì)的技能型人才目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。其次，建立健全考查考核體系。建立對(duì)學(xué)生和專業(yè)教師兩個(gè)層面的考查考核體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在考查考核內(nèi)容上可以從人文知識(shí)、人文精神、人文行為三個(gè)維度進(jìn)行；在考查考核方法上可以通過(guò)老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展多元評(píng)價(jià)；在考查考核目標(biāo)上可以開(kāi)展形成性、過(guò)程性的溫和評(píng)價(jià)，注重日常表現(xiàn)和活動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)技能成績(jī)?cè)u(píng)定避免期末一張?jiān)嚲碚搩?yōu)劣的定性評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)教師的考查考核應(yīng)既注重課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的實(shí)效性和教學(xué)組織的創(chuàng)新性，又注重人文素質(zhì)教育的效果。通過(guò)建立多元化的立體式考查考核和監(jiān)督測(cè)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而真正讓學(xué)生在人文教育中受益終身，成就豐富多彩的職業(yè)人生。