管津津

(江蘇省平潮高級中學(xué) 226361)

對于微視頻，理論界尚沒有形成真正統(tǒng)一的概念.一般來講，微視頻指的是教師按照教學(xué)大綱的要求，并考慮到教學(xué)實際需求而錄制的微小視頻.它能夠讓教學(xué)重點與教學(xué)難點得到的充分體現(xiàn)，其時間一般為二十分鐘之內(nèi)，內(nèi)容比較豐富，形式多種多樣.在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，微視頻的資源和內(nèi)容通常能夠起到幫助學(xué)生更好感受并理解有關(guān)知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣提升的作用.

一、課堂情境構(gòu)建可能性

首先，高中物理教師合理借助微視頻的手段，可以讓課堂環(huán)境更加符合學(xué)生期待，給學(xué)生提供一個良好的、參與度較高的課堂環(huán)境.也就是說，利用微視頻的形式構(gòu)建形成仿真情境，可以讓學(xué)生內(nèi)心真實情感得到激發(fā)，使其表現(xiàn)出更符合發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).在這方面，以微視頻的形式融合核心物理概念，便是一個比較明智的做法.高中物理教學(xué)時，物理概念是表現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理過程的思維形式基礎(chǔ)，它對于學(xué)生的邏輯思維和理性認(rèn)知能力有比較高的要求，需要其借助已經(jīng)掌握的舊知識將沒有掌握的新概念推理出來，教學(xué)難度可想而知.此時，如果能夠?qū)⑽⒁曨l的作用發(fā)揮出來，將仿真的現(xiàn)象投影在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生更加容易理解問題的本質(zhì).舉例來說，當(dāng)接觸到物體運動圖像中的斜率知識時，如果教師僅是進(jìn)行簡單的口頭描述，那么學(xué)生一定會出現(xiàn)理解困難的問題.而如果教師能夠把和斜率有關(guān)的內(nèi)容制作成微視頻形式，則學(xué)生會在直觀的視頻帶動下體會到斜率的本質(zhì)，明確其是一個物理量對于另外一個物理量變化率的表示，通常來說斜率越大，那么它對應(yīng)的物理量的值也會越大，屬于一種加速度的表現(xiàn)形式.也就是說在微視頻的幫助之下，學(xué)生能夠直觀感受到斜率知識的應(yīng)用范圍及其概念的內(nèi)涵，這種課堂情境構(gòu)建起到的作用可謂居功至偉.

二、物理演示實驗可能性

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，其中實驗是比較關(guān)鍵的組成部分.可是往往因為缺少實驗工具或者教學(xué)時間過于緊張，教師難以保證學(xué)生親自參與到實驗探究過程中來.此時，演示實驗便發(fā)揮出了得天獨厚的優(yōu)勢.其對于學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識等方面都有著巨大幫助的可能性，通常不會由于實驗操作失敗而對正常物理教學(xué)活動產(chǎn)生影響，可以確保課堂各環(huán)節(jié)的流暢發(fā)展.而在進(jìn)行演示實驗時，微視頻也有著比較充分的融入理由，它會讓實驗過程變得更加明確，實驗細(xì)節(jié)變得更加清晰，把一些難以觀察到的現(xiàn)象用視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前.譬如，在進(jìn)行平行板電容器電容大小影響因素的演示實驗時，由于在進(jìn)行真實實驗時，平行金屬板上面存在的電荷非常容易出現(xiàn)跑掉的問題，所以成功的真實實驗演示對于實驗環(huán)境的要求很高，要求實驗空氣盡可能干燥，但這一點實際上是非常難以做到的.而如果實驗環(huán)境達(dá)不到理想要求，非常容易導(dǎo)致實驗失敗的后果，學(xué)生將無法看到想要達(dá)到的演示效果.針對這樣的問題，教師可以先在實驗室環(huán)境中完成實驗，然后把實驗過程進(jìn)行精心剪裁，使之成為微視頻資源，再把此微視頻資源帶到課堂上來，在合適的情境下播放給學(xué)生觀看.教師利用這種特殊的實驗演示形式，可以讓學(xué)生看到真實實驗演示難以觀察的現(xiàn)象，無形中確保了教學(xué)效果的優(yōu)化，幫助學(xué)生深化對于本部分知識的理解.

三、物理知識拓展可能性

微視頻在情境構(gòu)建和演示實驗等方面發(fā)揮的作用，有時學(xué)生并不容易直接感知到，而其在物理知識拓展方面的作用，則會讓學(xué)生切身體會，發(fā)現(xiàn)微視頻的巨大潛能.在高中物理教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)往往受到時間和空間的限制，無法對每一名學(xué)生做出針對性的指導(dǎo).為此，教師可以把高中階段重點的知識內(nèi)容與考點總結(jié)出來，以剪輯軟件為載體制作微視頻資料，再借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺傳輸?shù)綄W(xué)生那里，使學(xué)生可以隨時通過微視頻學(xué)習(xí).在微視頻里面，指導(dǎo)教師可以和身處真實課堂中一樣，關(guān)注教學(xué)的重點、學(xué)生的易錯點，或者圍繞某個具體知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，以幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)的任務(wù).舉例來說，當(dāng)接觸到牛頓第一定律有關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)定律的內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充一些周邊的知識點，比如前人是如何研究牛頓第一定律結(jié)論的，慣性的特點、應(yīng)用及危害等.通過這些輔助式內(nèi)容，學(xué)生的知識視野能夠得到拓展，使其充分了解物理知識的背景及應(yīng)用可能性，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

四、物理專題復(fù)習(xí)可能性

在高中物理課堂上，專題訓(xùn)練與專題復(fù)習(xí)也是非常重要的.它可以使學(xué)生具有更加全面的物理思維框架，避免出現(xiàn)知識點的遺漏，從而使教師可以明確采取何種教學(xué)速度.據(jù)此，當(dāng)完成某部教學(xué)后，教師可以借助微視頻資源，給學(xué)生提供一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，方便學(xué)生進(jìn)行自主專題復(fù)習(xí).比如當(dāng)力學(xué)知識教學(xué)完成之后，教師可以將其分成四個專題，分別制作出微視頻，讓力和運動、動量、能量、經(jīng)典力學(xué)等形成整體框架.再于框架之內(nèi)設(shè)置小的專題視頻，像能量之中可以劃分為功、機(jī)械能、機(jī)械守恒定律幾個部分，動量之中可以劃分為沖量、動量、動量守恒定律幾個部分.利用這種條分縷析的做法，學(xué)生的物理專題訓(xùn)練和專題復(fù)習(xí)過程能夠變得更加清晰，使之得到有規(guī)劃的、宏觀性更強(qiáng)的指導(dǎo).

大量教學(xué)實踐可以證明，在高中物理課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用微視頻的資源和形式，能夠讓學(xué)生得到知識、能力和情感全面發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)其產(chǎn)生更強(qiáng)的參與積極性.為此，高中物理教師應(yīng)該注意到二者相融合的可能性，并思考如何從情境、實驗、知識、復(fù)習(xí)等多個角度做出努力，讓微視頻發(fā)揮出更大的教學(xué)輔助作用.