高 臣

(江蘇省邳州市運河中學 221300)

在高中物理教學中，注重培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重點，因此，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生對物理現(xiàn)象與規(guī)律的理解能力.同時，引導學生學會運用所學的知識去解決實際問題，通過創(chuàng)設(shè)教學情境、動手操作與實踐等方面更好地去提高學生的物理水平.而實現(xiàn)這樣的教學目標，就必須立足課堂教學.

一、加強過程體驗，獲得物理學科核心知識

認知心理學家布魯納指出：“個體認知的過程與內(nèi)心體驗形成一種交織關(guān)系，并隨著體驗的加深而獲得理解.”在傳統(tǒng)的物理教學中，教師著重注重考試，繼而把更多的時間花在了對于試題的講解和分析上，忽視了學生對于知識的理解與內(nèi)化過程.所以，我們要不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，進一步加強學生對于物理過程的體驗，更好地去獲得物理學科的核心知識.物理學中的每一個概念都反應了自身的獨特規(guī)律，必須弄清楚它們的來龍去脈，才能夠正確的掌握概念的內(nèi)涵與外延，進而掌握相關(guān)的知識.例如，在教學《萬有引力定律》這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學方法是列舉萬有引力這個公式.然而，這樣的教學忽視了學生的體驗，從而給學生的理解造成困難.于是，就通過講述圓周運動規(guī)律、牛頓第三定律等內(nèi)容來加深學生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學生探究物理知識的欲望.在教學過程中，教師沒有讓學生更加清晰、全面地了解知識，教師要多給學生提供機會去探索知識，讓他們更好地去理解萬有引力定律的內(nèi)涵.通過這種教學模式不僅讓學生掌握了相關(guān)的物理知識，更重要的是讓學生體會到了物理學科的魅力，真正意義上實現(xiàn)了物理學科的重要作用.

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生的課堂注意力

現(xiàn)代教育理論重視情境教學的作用，認為情境是刺激學生認知的先決條件.學生的注意力對于提高他們的物理成績起著不可估量的作用，當然，注意力的養(yǎng)成也并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，它需要教師在教學時能夠多多引導學生去投入課堂，走進課堂.通過情境的設(shè)置，引發(fā)學生思考物理現(xiàn)象，進而分析其中的原因.例如，在教學“液體表面張力”這一內(nèi)容時，因為學生對張力這一物理現(xiàn)象比較感興趣，所以教學過程中就利用多媒體課件展示圖片和視頻，引導學生觀察其中的變化.如通過鏡頭讓學生觀看湖面上的一只蜻蜓，同時思考這樣的問題：“為什么蜻蜓能夠長時間的佇立在湖面上”，然后教師讓學生與小組同學之間進行探討與交流，最后教師可以對學生的總結(jié)和概括進行評價和補充.當然，由于教師給學生提供了這樣一個展示自己的平臺，學生的注意力也比以前有了明顯地進步，也更容易去適應環(huán)境，進而也更便于教師教學活動的有效開展. 通過這種教學模式，教師對物理有了一定地了解，具備了該學科的核心素養(yǎng)，也更好地培養(yǎng)了自身的獨立思考能力和邏輯思維能力.

三、利用問題引導，培養(yǎng)學生物理邏輯思維

心理學家巴甫洛夫說過，質(zhì)疑是探究的動力，是發(fā)現(xiàn)的開始，是創(chuàng)新的源泉.實踐證明，問題教學法在高中物理教學過程中起著不容替代的作用.課堂教學中通過問題的引導，能夠激活學生的邏輯思維能力.這樣，有利于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力.例如，在教學《探究形變與彈力的關(guān)系》時，首先利用多媒體課件展示形變與彈力的現(xiàn)象.接著，引入形變和彈力的概念.最后，教師提出這樣的問題：彈力與形變之間有什么樣的關(guān)系？產(chǎn)生這一關(guān)系的原因是什么？為了解決這樣的問題，就讓學生與小組同學之間進行交流與討論，使學生主動思考問題，從而體驗物理與生活的聯(lián)系.最后，利用多媒體課件進行進行展示，讓學生切身地去感知物理學科的魅力，讓他們通過欣賞與觀察自己去探求答案.除此之外，教師還可以提出這樣幾個問題:是不是所有物體的形變都能觀察到過程呢？如果我們用力按壓玻璃瓶子，能看到形變的過程嗎？為什么會發(fā)生形變這一現(xiàn)象呢等等.通過這種教學模式讓學生在觀察與欣賞的過程中更好地發(fā)現(xiàn)了答案，繼而也更好地提高其思維能力.

四、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

我們知道，物理這門科學是建立在科學實驗基礎(chǔ)之上的.實踐證明，在高中物理教學中開展實驗不僅能激發(fā)學生探究物理現(xiàn)象與規(guī)律的興趣，而且能夠提高學生的探究學習能力，從而達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的.不僅如此，學生在參與實驗過程中養(yǎng)成動手操作的習慣，從而找到解決問題的策略.基于此，教師應該充分的重視開展實驗教學，努力提高實驗教學的效果.例如，在教學《自由落體運動》時，就引導學生開展了這樣的實驗.課前就準備兩個大小相同的紙片和金屬片.接著，在課堂上演示了這樣的過程.把這兩種物體從同一高度落下，讓學生觀察并分析是哪一個物體先落地，并讓學生對這一現(xiàn)象給出解釋與說明，結(jié)果顯示，原理是金屬片先落到桌面上.然而，這樣的實驗結(jié)果容易讓學生產(chǎn)生疑惑，這時教師就可以導入今天的話題，讓學生帶著疑問去預習課本知識，再通過實驗與總結(jié)的方法讓學生了解產(chǎn)生的原因.通過這種教學模式潛移默化地引導了學生.也讓他們更好地感受到了物理的奧秘之處，有利于更好地去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng).

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)必須立足課堂教學.學生學科核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要教師通過課堂教學.不僅要傳授基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學生的自主學習方式，通過各種教學策略促進學生學習品質(zhì)的提升.唯有這樣，才能提高學生的自主學習能力，使核心素養(yǎng)在物理教學過程中能夠有效貫徹并且落地生根，實現(xiàn)物理學科的飛躍.