謝敏芳

(紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興312000)

“立德樹人，是高校立身之本”，尤其是當(dāng)前，各類思想觀念交鋒，多元思潮文化碰撞，這對價值觀尚在形成過程中的年輕大學(xué)生來說，影響甚大。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就曾強調(diào)，要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿高等教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出要“強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，把理想信念教育放在首位”[2]。

“如何在注重培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的同時，做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作”也成為當(dāng)前各高校關(guān)注和研究的重要課題?！罢n程思政”[注]課程思政，是指“以構(gòu)建全員、全課程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”[3]。理念正是基于此進行的積極嘗試。這就要求高校不再拘泥于思想政治理論課這一單一課程載體，進一步深化高校思想政治教育改革，打破不同學(xué)科、不同課程之間的界限，形成“全學(xué)科、全方位、全功效”的思想政治教育課程體系，全面提升思想政治教育實效。

因此，學(xué)科教師在課程授課時應(yīng)以“課程思政”的教育理念為指導(dǎo)思想，有意識地融入課程內(nèi)容，在促進專業(yè)教師科學(xué)辯證思維發(fā)展的同時，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，形成積極向上的價值觀。心理健康教育課程思政教學(xué)模式正是基于此而展開的實踐探索。

一、大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的條件

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育一致

心理健康教育本質(zhì)上是一種關(guān)注心靈、重視生命成長的教育活動，心理健康教育教學(xué)的目的就是“為了揭示和展示生命的意義，為了學(xué)生完整而具有個性的成長”[4]。因此，心理健康教育課程不同于其他學(xué)科課程，目標(biāo)不是單純傳授心理學(xué)知識，而是在于提高大學(xué)生自我管理、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)和人際交往等方面的能力，增強學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交友、戀愛，促進大學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境、掌握專業(yè)知識和技能的同時，德智體美等全面發(fā)展[5]。

這與課程思政“立德樹人”教育理念不謀而合；與思政教育“不僅僅注重對學(xué)生道德的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)，從德、智、體、美、勞等方面培養(yǎng)四有新人，提高大學(xué)生的基本素質(zhì)，使他們成為國家需要的人才”[6]這一培養(yǎng)目標(biāo)也相當(dāng)一致。

(二)課程內(nèi)容與思政教育相互補充

思政教育重視大學(xué)生人生觀、道德觀和價值觀的培養(yǎng)，但是并不關(guān)注大學(xué)生人格發(fā)展，也沒有對大學(xué)生如何應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系等問題進行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。而心理健康教育則較好的補充了這一內(nèi)容，在幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)的同時，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，能夠讓學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)、實踐、人際、戀愛等問題時，避免各種壓力對身心造成的不良影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?？梢?，對大學(xué)生開展心理健康教育活動，能夠很好的補充思政教育相對缺乏的相關(guān)內(nèi)容，能夠更好地鞏固和深化思政教育取得的良好成果。

同時，完善的心理健康教育能夠保證思政教育取得良好的成果。心理健康的人，是情緒正常、人格和諧、適應(yīng)環(huán)境的人，能善待自己和他人，擁有良好的人際關(guān)系，能在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮自己的潛能，因此也往往更容易接受思政教育。

(三)課程具備思政教育隱性課程的功能

隱性課程，是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非計劃性的、無意識的、非預(yù)期性的價值觀念和知識能力[7]。一般情況下，思政類課程往往過于重視理論知識的系統(tǒng)性講授，“以課本為主”，“以理論知識為重”，缺乏與學(xué)生的互動，學(xué)生只能被動接受，使大學(xué)生的理性認(rèn)知與感性體驗形成斷層，同時大大降低了學(xué)生對于思政教育的主動性和積極性。隱性課程則完全不同，課程并沒有直接、系統(tǒng)的傳授思政教育課程內(nèi)容，但是通過具體的活動和教師言傳身教的影響，在不知不覺中引起學(xué)生思想和行為上的變化，達(dá)到社會所要求的道德品質(zhì)和行為規(guī)范化的要求[8]。

這樣，將思政教育“隱身”在心理健康教育的過程中，通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，不僅避免了學(xué)生的抵觸情緒，也有利于學(xué)生真正理解并形成良好的人生觀、價值觀，將所學(xué)所知內(nèi)化為穩(wěn)定的心理和行為模式。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)的目標(biāo)與原則

(一)課程建設(shè)的目標(biāo)

課程思政應(yīng)立足心理健康教育課程內(nèi)容，有機滲透，避免過于突兀而引起學(xué)生抵觸；挖掘心理健康教育課程思政內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、勇于自我探索的生活態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)以致用，在心理健康教育教學(xué)的過程中更好地明確自身的特點，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生解決切實問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的能力和自我調(diào)適的能力，養(yǎng)成學(xué)生平等寬容、團結(jié)協(xié)作的合作意識，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)，滿足社會對高素質(zhì)人才的要求。

(二)課程建設(shè)的原則

1.發(fā)展性原則

大學(xué)生心理健康教育課程思政旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì)，使大學(xué)生成為人格健康、適應(yīng)環(huán)境、能充分發(fā)揮自己潛能的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才[9]，而不同于以往心理健康教育更側(cè)重于心理教育的調(diào)適性和矯正性，忽視學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)和人格的全面發(fā)展[10]。因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，立足于學(xué)生的心理發(fā)展需要，注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、人格的發(fā)展。

2.積極性原則

心理健康教育不僅要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，還要幫助大學(xué)生形成積極的價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。因此，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)遵循積極性原則[11]，正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮大學(xué)生自我完善的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)其品質(zhì)上的完善；還應(yīng)當(dāng)重視人性中積極向上的層面，傳播積極正能量，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)用積極的態(tài)度看待問題、面對生活。

3.主體性原則

大學(xué)生心理健康教育的主體是大學(xué)生，因此，在進行心理健康教育時，要遵從主體性原則，充分尊重學(xué)生的主體地位[12]。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上、在教學(xué)方法的運用上，都要注意以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計，做到既能幫助大學(xué)生學(xué)會處理心理困擾，又能培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而有效提高大學(xué)生心理健康教育的實效性。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政的途徑思考

(一)建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體

每個人都有自我實現(xiàn)的需要，因此，教學(xué)過程的主要問題是如何讓學(xué)生主動參與和積極體驗，讓他們豐富的個性得到更充分的發(fā)展。據(jù)此，羅杰斯提出非指導(dǎo)性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)的起始基礎(chǔ)不是課程內(nèi)容，也不是思維過程，而是人際關(guān)系[13]。積極的人際關(guān)系能使人成長。非指導(dǎo)性教學(xué)強調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體[13]，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，在良好的師生關(guān)系中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。

因此，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)重視“以學(xué)生為中心”，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的過程中，互相溝通、交流、分享，形成良好的互動、互促，在積極的人際聯(lián)系中共同成長。心理健康教育課程首先通過師生之間坦誠自我介紹和相互介紹、游戲分組等活動，拉近師生之間、學(xué)生之間的距離，初步構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體；其次，在授課過程中，教師走進學(xué)生中間，通過與學(xué)生共同討論、分析等方式，與學(xué)生近距離接觸，拉近彼此的心理距離，營造積極、友好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，通過團體輔導(dǎo)活動、案例分析、角色扮演等方式，在共同建構(gòu)心理健康相關(guān)知識的過程中，建構(gòu)起成熟的學(xué)習(xí)共同體。在此良性互動過程中，教師的價值觀、積極的人生態(tài)度等均可以在無形中影響學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生也更能夠深刻感受“以人為本”，積極接納“精神文明”。

總之，通過師生之間的互動，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體，在真誠、尊重、理解、接納的關(guān)系中，集教、學(xué)、做、悟于一體，教師學(xué)生共同探索、發(fā)現(xiàn)問題，共同成長。

(二)營造以“主題體驗式教育”為契機的思政教育氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。[14]因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，并適時提供適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)、幫助、支持，進一步促進學(xué)生的建構(gòu)活動。

主題體驗式教育正是把具有一定特征的某種基本思想作為主題，并圍繞該主題展開一系列思想政治活動[15]。通過主題體驗式教育，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在體驗中建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力，更好地自我完善。譬如，在教育教學(xué)過程中，通過得失觀討論、苦樂觀討論、如何面對人生困境等活動形式認(rèn)識“真善美”，通過小組互動、探討與父母和朋友的關(guān)系等活動感受“和而不同”。在增強學(xué)生的認(rèn)識水平的同時，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，確立正確的人生觀、價值觀，更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)、生活。

同時，借助“突圍闖關(guān)”“同舟共濟”“建高塔”等各類體驗式活動，讓學(xué)生在真切的感受“團結(jié)”“協(xié)作”的重要性，和共同完成任務(wù)、共同度過難關(guān)時候的喜悅；讓學(xué)生深刻感受集體主義力量的同時，深刻體驗彼此的“尊重”“包容”帶來的心理滿足感和心理需求得到滿足后個人的進一步成長，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

(三)注重“本土化探索”的人文素養(yǎng)情操

傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承與發(fā)展的根本。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的智慧，豐厚的民族精神和道德理念，有著不可衡量的重要價值。只有認(rèn)同、肯定、喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才會產(chǎn)生文化自豪感。而同時，隨著我國對外開放日益擴大，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體迅速發(fā)展，各種文化思潮相互激蕩碰撞[16]，學(xué)生民族文化身份認(rèn)同難免受到影響。因此，心理健康教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視文化導(dǎo)入，在調(diào)節(jié)心理健康本土化探索方面多著筆墨，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生。

譬如，在情緒管理、壓力應(yīng)對內(nèi)容中介紹中國傳統(tǒng)文化中養(yǎng)生健身方法及生活哲學(xué)，傳遞中國傳統(tǒng)哲學(xué)中“尊重自然”“清靜無為”等生命觀、人生觀[17]，突出身體、心理、精神與環(huán)境四者之間的和諧統(tǒng)一；還可以通過其介入活動的形式，如唱歌、松弛運動、呼吸調(diào)整等方式體驗人與自然的和諧。通過全面的認(rèn)識和切實的活動，讓學(xué)生在體驗中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自然而然的產(chǎn)生民族文化自豪感，進而真正認(rèn)同、傳承和延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地構(gòu)筑中國精神、中國價值。

(四)堅定與時俱進的師生發(fā)展成長理念

作為教育者，首先要時時注意接受教育，更新理念，與時俱進，才能更好地“傳道”“授業(yè)”“解惑”，才能在潛移默化中影響學(xué)生，承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。因此，作為課程思政的教師，更應(yīng)該注重提高自身政治素養(yǎng)，堅定馬克思主義信念，站在一定政治高度正確認(rèn)識課程思政的重要性，才能感同身受，以身作則，切實提高課程思政的感染力和說服力；作為課程思政的教師，更應(yīng)該關(guān)注時事政治，把國家的發(fā)展與個人的成長緊密聯(lián)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，真正承擔(dān)起為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的使命和責(zé)任。

同時，不同的學(xué)生個性不同、經(jīng)歷不同，往往在課堂上差異較大，心理開放程度也各不相同。因此，專業(yè)教師要提升個人綜合素養(yǎng)。譬如，充分了解當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，有意識地消除學(xué)生的疏離感，使他們能夠逐漸融入教學(xué)情境；處理好理論知識與實踐體驗的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能在接受專業(yè)知識、技能的同時，感同身受，產(chǎn)生積極的內(nèi)在體驗；具備豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗、隨機應(yīng)變的能力，能仔細(xì)觀察每個學(xué)生在課堂中的情緒反應(yīng)，避免話題觸及某些學(xué)生的心理敏感點，同時引導(dǎo)學(xué)生的合作活動，師生與生生互動，而不是各行其事。

結(jié)合心理健康教育課程思政的實踐探索，可以發(fā)現(xiàn)，課程思政將學(xué)科工具理性主義與人文主義相結(jié)合，不僅更好地提高了教學(xué)效果，還進一步提升了專業(yè)的育人水平，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科知識與個人的成長、思維的發(fā)展、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)等均存在密切相關(guān)，從而更加關(guān)注自我的成長；課程思政對專業(yè)教師的個人發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響，為了更系統(tǒng)、更深入、更專業(yè)的進行課程思政、教書育人，專業(yè)教師也將認(rèn)真汲取不同學(xué)科的知識養(yǎng)分，開拓視野，進一步自我完善。因此，教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，積極嘗試，使得學(xué)習(xí)不僅僅是知識掌握的過程，更是學(xué)生全面發(fā)展的過程，使課程思政成為學(xué)生終身受益的教育體驗。