俞賽紅

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個要素組成.在實際教學(xué)中，核心素養(yǎng)的落地首先取決于教學(xué)設(shè)計，只有在教學(xué)設(shè)計中滲透了核心素養(yǎng)的要素，才能為學(xué)生打開核心素養(yǎng)培育的大門.

一、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計思路

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，在思路上與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有所不同.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、問題設(shè)計等關(guān)鍵要素，有同行提出這樣的教學(xué)設(shè)計思路：以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，通過階梯式問題的設(shè)計，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，逐步提升學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).應(yīng)當(dāng)說，這一思路是值得借鑒的，尤其是其中的“問題”加“腳手架”的思路，可以促進學(xué)生在自主建構(gòu)化學(xué)知識及其體系的過程中，更充分地接觸化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的若干要素.這是因為：

其一，問題在撬動學(xué)生積極思維方面，有著積極的作用.問題可以打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展，這對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中建立從宏觀到微觀的探究意識是極有幫助的.問題不僅可以出現(xiàn)在引入知識所創(chuàng)設(shè)的情境中，也可以出現(xiàn)在化學(xué)探究的過程中，問題可以驅(qū)動學(xué)生在探究過程中收集證據(jù)，形成化學(xué)模型.

其二，“腳手架”的教學(xué)思路類似于“支架式”方式，其與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)，對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的重視超過很多教學(xué)理論.在教學(xué)設(shè)計中，本著腳手架的思想，讓學(xué)生形成主動建構(gòu)知識的過程，這利于學(xué)生在化學(xué)探究中更好地基于證據(jù)進行推理，進而形成模型，且基于科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，很容易形成牢固附著在已有知識系統(tǒng)上的科學(xué)精神與社會責(zé)任認(rèn)知.

實踐表明，基于上述思路進行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計，確實有利于核心素養(yǎng)的實現(xiàn).下面通過實例來說明.

二、在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要素

在上面的闡述中，實際上強調(diào)了一個思路，那就是核心素養(yǎng)要依附知識的發(fā)生過程而存在，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中就是核心素養(yǎng)的要素附著在知識的發(fā)生過程當(dāng)中.于是也就有了這樣的認(rèn)識：從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任三個維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計為例，這一學(xué)生已經(jīng)具有一定經(jīng)驗但卻只知皮毛的知識，在高中階段如何實現(xiàn)更深層次的理解與更完善的知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要.筆者在教學(xué)中重點設(shè)計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

一是情境創(chuàng)設(shè)，提出問題.基于生活實例，讓學(xué)生觀看不良商人用漂白粉漂白食品的視頻，進而提出問題：用于漂白的雙氧水即過氧化氫是如何實現(xiàn)漂白的？又應(yīng)當(dāng)如何有效檢驗食品中是否被雙氧水漂白過？

二是實驗探究.基于上述設(shè)計，跟學(xué)生一起設(shè)計實驗探究的思路.思路主要基于對過氧化氫性質(zhì)的分析，即其在酸性溶液中是一種強氧化劑，其可將碘化鉀氧化成鉀，而本身則被還原為水.基于這一思路，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計實驗探究的思路，包括實驗原理即反應(yīng)化學(xué)方程式、實驗器材、實驗步驟等.(類似于此的另兩個氧化還原反應(yīng)實例不再贅述.)

三是總結(jié)氧化還原反應(yīng)及其特征.讓學(xué)生通過分析與綜合的方法，總結(jié)上述三個實驗的共同點，并從化合價變化的角度對氧化還原反應(yīng)進行總結(jié)，然后從氧化劑和還原劑及化合價變化的角度進行總結(jié)(具體定義內(nèi)容略).

在上述三步設(shè)計中，從生活素材引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中可以認(rèn)識到雙氧水在生活中“好”和“壞”的一面，這實際上就對應(yīng)著核心素養(yǎng)中的辯證認(rèn)識要求，很重要的一點是，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中感受到辯證認(rèn)識，其不同于一般的理論上的強調(diào)，也就是說學(xué)生形成的認(rèn)識是由內(nèi)心生成的，而不是外界輸入的；而上面的實驗探究則更加體現(xiàn)出證據(jù)推理、變化觀念、平衡思想、科學(xué)探究等要素，眾所周知，科學(xué)探究原本就是一個綜合性的過程，其必須強調(diào)基于證據(jù)進行推理，而化學(xué)學(xué)科本身所帶有的變化觀念，又會促使學(xué)生在變化的過程中建立平衡思想；最終形成的氧化還原認(rèn)識，實際上是以模型的形式存在于學(xué)生的思維當(dāng)中，學(xué)生可以以該模型為基礎(chǔ)，形成能夠遷移到其它情境中并解決問題的能力(還可以通過變式教學(xué)來強化).

三、核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的思考

核心素養(yǎng)的到來，意味著從教學(xué)設(shè)計開始就要重視核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過哪些途徑落地.對于高中化學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計要重視三個環(huán)節(jié)：

一是教學(xué)設(shè)計之前的理論準(zhǔn)備.核心素養(yǎng)不是新瓶裝舊酒，核心素養(yǎng)理論包括哪些基本內(nèi)容？高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又包括哪些基本內(nèi)容？核心素養(yǎng)、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理論的吸收，到實踐中變成現(xiàn)實，又還有哪些挑戰(zhàn)？這些問題都是需要認(rèn)真思考的問題.需要指出的是，對于這些問題的思考，必須結(jié)合具體的教學(xué)實例來進行，不能空洞.

二是教學(xué)設(shè)計中對學(xué)情的把握.核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，通過什么樣的學(xué)習(xí)過程達到核心素養(yǎng)落地的目的，正是教學(xué)設(shè)計中所要重點考慮的.這里所說的把握學(xué)情，既包括對學(xué)生原有化學(xué)知識基礎(chǔ)的判斷，更包括從核心素養(yǎng)角度，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)作出的判斷.只有同時兼顧知識與核心素養(yǎng)兩個維度，核心素養(yǎng)要素的落地才有可能有效的滲透與知識建構(gòu)的過程中.

三是教學(xué)實施之后的反思.教學(xué)設(shè)計是否達到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵看實踐，更關(guān)鍵的是要看實踐之后的反思.而在傳統(tǒng)教學(xué)中這是最缺失的環(huán)節(jié)，對照核心素養(yǎng)培育目標(biāo)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)成為核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)常態(tài).

通過理論準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，以及教學(xué)反思，就可以讓學(xué)生處于一個完整、科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在這樣的一個過程中，將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素滲透其中，那學(xué)生在建構(gòu)化學(xué)知識的同時，就能夠讓核心素養(yǎng)真正落地.