趙新全 張如芬

(山東省聊城大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 252000)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為世界主要發(fā)達國家的共識和共同選擇，根據(jù)我國教育部辦法的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，中國學(xué)生應(yīng)該從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會實踐三個方面來確定能夠適應(yīng)自身發(fā)展的社會發(fā)展需要的能力和品質(zhì).新課改改革的實施，該開始的時候只涉及到了“基礎(chǔ)知識和基本技能”，隨后逐漸發(fā)展到“過程與方法，知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀”，最后才是“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本的教育目標.因此，有必要研究滲透核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)是怎樣的這一問題.

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的概述

在信息化、全球化的時代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)一般是指為學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和優(yōu)良品格，包括兩個方面的核心素養(yǎng)：跨學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng).

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化基礎(chǔ)領(lǐng)域，個體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會參與領(lǐng)域，反映了個體與自我、社會和文化的關(guān)系.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生更加完善自我，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展變化，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)，并為健全社會制度和發(fā)展做貢獻.在2015年11月，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項目組通過對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行全面、系統(tǒng)的分析和研究后，提出了核心素養(yǎng)包括身心健康、實踐創(chuàng)新、國家認同、科學(xué)精神、公民道德、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、國際理解9大素養(yǎng).

2.對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

通常情況下，高中化學(xué)教學(xué)活動開展過程中所涉及到的核心素養(yǎng)包括了變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)精神與社會責(zé)任等方面的內(nèi)容，下面對其進行一一的介紹.

(1)“變化觀念與平衡思想”及“宏觀辨識與微觀探析”兩方面的認識

人們通過直接觀察或者是通過特定的儀器或技術(shù)間接觀察得到的表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，比如物質(zhì)形態(tài)上發(fā)生的變化、新物質(zhì)的生成、由動能轉(zhuǎn)化成熱能的能量轉(zhuǎn)化等，這種現(xiàn)象通常是宏觀的，一般能夠用符號或文字的方式來給予描述，即所謂的宏觀辨識.然而，在人類社會發(fā)展過程中，人類對世界的認識不再簡單的局限于觀察物質(zhì)存在的形態(tài)以及所發(fā)生的變化，還需要探究其本質(zhì)運動的原因.化學(xué)學(xué)科中從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、物質(zhì)的變化和平衡兩個方面進行探析，這就是微觀探析以及變化思想與平衡觀念.因此在理解宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念時，要將物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系在一起，通過變化與平衡相統(tǒng)一，宏觀與微觀方面相結(jié)合，來正確面對和解決相關(guān)的化學(xué)問題.

(2)在“證據(jù)推理與模型認知”方面的認識

屬于科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)學(xué)科，要借助反復(fù)的證偽或證實來實現(xiàn)對科學(xué)的有效堅持.通常情況下，化學(xué)學(xué)科中原理的證實與理論的建立，尤其是化學(xué)理論及原理之間的聯(lián)系，需要進行大量實驗的基礎(chǔ)上分析、歸納與總結(jié)的，這就是證據(jù)推理.由于物質(zhì)存在多樣性、環(huán)境對物質(zhì)的影響十分復(fù)雜，而物質(zhì)又是由分子、原子甚至可能是更小的粒子組成的，因此人類運用化學(xué)方法，對實驗事實進行全面、系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，并借助抽象和簡化的方式來構(gòu)建與之相配的模型，以便對物質(zhì)的變化規(guī)律給予重新展現(xiàn).

模型認知與證據(jù)推理既有區(qū)別又有聯(lián)系，證據(jù)推理是通過獲取的物質(zhì)變化信息規(guī)律，得到的科學(xué)結(jié)論，而模型認知是先進行假設(shè)，根據(jù)實驗觀察得到信息，并用形象化的物質(zhì)密性再現(xiàn)物質(zhì)本質(zhì)與變化規(guī)律.證據(jù)推理中形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認知，是建構(gòu)模型的基礎(chǔ).

(3)在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”方面的認知

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素，科學(xué)探究是指提出化學(xué)問題，并進行猜想與假設(shè)，在模型建構(gòu)或證據(jù)推理的基礎(chǔ)上對所獲取的信息進行解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論，同時提高學(xué)生的交流、反思與分析能力.實際上，創(chuàng)新意識一般是在尊重事實的前提下，能夠獨立思考，敢于提出質(zhì)疑與創(chuàng)造性見解的品質(zhì).創(chuàng)新是化學(xué)學(xué)科最重要的特征，在開展化學(xué)科學(xué)探究階段，可以更好的提升人類的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

(4)在“科學(xué)精神與社會責(zé)任”方面的認識

通過對化學(xué)科學(xué)價值和化學(xué)科學(xué)本質(zhì)進行分析的基礎(chǔ)上，來提高學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神.通過高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以幫助他們養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，積極參加社會實踐活動，理解化學(xué)與技術(shù)、環(huán)境之間的關(guān)系，促進社會發(fā)展與進步，形成可持續(xù)發(fā)展的理念.

二、高中化學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從跨學(xué)科的教學(xué)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)包括優(yōu)良品格與關(guān)鍵能力.優(yōu)良品格是指具有正確的是非觀，言行舉止得當(dāng).在高中化學(xué)學(xué)科角度上看，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科價值.關(guān)鍵能力又被稱之為學(xué)習(xí)力，即培養(yǎng)學(xué)生獨特的思考方式，良好的閱讀習(xí)慣和語言表達能力.

高中化學(xué)教師對化學(xué)定義的了解缺乏深刻的認知與思考，甚至有些高中化學(xué)教師并不思考這個問題，在學(xué)生問及“為什么學(xué)習(xí)化學(xué)呢？”，“學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用呢？”等問題時，很多高中化學(xué)教師并不能做出明確的回答，只能告訴學(xué)生“化學(xué)很有用，你以后就知道了”，“化學(xué)與生產(chǎn)、社會有聯(lián)系，十分重要.”并不能夠解決根本的問題.因此高中化學(xué)教師應(yīng)該實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而更好地教授學(xué)生.

三、高中化學(xué)教師提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)對策

1.通過單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在鐘啟泉提出的教學(xué)單元設(shè)計中，單元設(shè)計并非簡單的知識點總結(jié)，其一般要求教師在課程標準的基礎(chǔ)上，來探究如何開展化學(xué)教學(xué)活動，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.從不同教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，來對教學(xué)方式進行優(yōu)化和調(diào)整，以確保課堂教學(xué)活動的順利進行.教師可以結(jié)合知識理解方面的單元設(shè)計，由生活經(jīng)驗得知的活動教學(xué)設(shè)計等.

例如，在進行高中電化學(xué)知識講解過程中，要對與之相關(guān)的概念進行理解和背誦，這些概念之間往往存在一定的聯(lián)系，并構(gòu)建一套可以描述電解池、原電池、電極材料的原理知識，可以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.從宏觀角度上，其能夠完成化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，從微觀角度上，由于電子的定向移動可以生成電流，能夠?qū)υ姵?，電解池有一個定性定量地認識，借助準確的語言來對總反應(yīng)式和電極反應(yīng)式變化過程給予描述，這就體現(xiàn)了宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng).通過觀察原電池的實驗，自行比較、分類，來加深對原電池的了解和掌握.同時，還需要對化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題給予關(guān)注，有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識.通過對金屬腐蝕的危害進行了解后，學(xué)生能夠認識到化學(xué)電源在高效潔凈能源中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

2.借助學(xué)科活動來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

這里所提及到的學(xué)科活動一般是指與教學(xué)內(nèi)容保持密切聯(lián)系的學(xué)科教與學(xué)過程，通常情況下，學(xué)科活動可以分為四類：課程事實類，教學(xué)拓展類，學(xué)科競賽類，課外延伸類.這四類活動相互聯(lián)系，相互補充，共同促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素——氯”一章中，教師可以布置探究實驗：如何設(shè)計實驗探究氯氣是否能溶于水？若能，要探究溶解的比例又該如何設(shè)計實驗？通過此實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

總之，高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的，在滲透了核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生通過自主合作探究來了解和掌握更多的化學(xué)學(xué)科知識，并順利完成化學(xué)教師布置探究實驗，培養(yǎng)實驗探究與科學(xué)創(chuàng)新意識，認同實踐化學(xué)學(xué)習(xí)價值追求.