黃 穎

(安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué) 238200)

高效課堂通常指的是在有效課堂的基礎(chǔ)上，達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)效率較高、效果較好的課堂.隨著新課程改革的推進與素質(zhì)教育的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂成為教育教學(xué)的重要任務(wù)，也是廣大一線教師的教學(xué)追求.因此，作為高中化學(xué)教師，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，從教學(xué)實際情況和學(xué)生的基本特點出發(fā)，探尋科學(xué)、合理、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，運用到化學(xué)教學(xué)過程中，以推動化學(xué)高效課堂的構(gòu)建.下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述.

一、以問題為啟發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開展與參與各種學(xué)習(xí)活動的原動力，而問題的提出是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，因此，高中化學(xué)教師必須要在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，充分考慮學(xué)生的思維與認(rèn)知特點，進行問題的精心設(shè)計，使問題具備一定的啟發(fā)性、趣味性和層次性，確保問題的提出能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，對學(xué)生形成一定的驅(qū)動力，驅(qū)動著學(xué)生主動利用所學(xué)知識展開深入的探究，切實推動化學(xué)教學(xué)的進程，為化學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ).

例如，在教授“幾種重要的金屬化合物”這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生們的思維運轉(zhuǎn)，筆者以問題為啟發(fā)點，為學(xué)生們展開了問題探究，問題如下：我們都知道，大多數(shù)的金屬化合物是都不溶于水的，只有極個別的金屬氧化物能與水發(fā)生反應(yīng)，生成可溶或微溶的堿，那么不能溶于水的金屬化合物，能溶于酸嗎？什么是酸性氧化物？什么是堿性氧化物？什么是兩性氧化物？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時間，一段時間后，學(xué)生們得出答案.這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以問題為啟發(fā)點，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的思考動機.

二、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，化學(xué)教師往往掌握了課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生處于被動接受的地位，缺乏一定的學(xué)習(xí)獨立思考和探究的機會，從而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)的枯燥無味.而小組合作是能夠突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.因此，作為高中化學(xué)教師，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式.具體來說，化學(xué)教師首先需要將全體學(xué)生分為幾個小組，確保每個小組內(nèi)有4-6名成員.隨后向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，共同進行問題的分析、探究和解決，減少教師在課堂中重復(fù)講解的時間，大大提高課堂教學(xué)效率.

例如，在教授“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，實現(xiàn)學(xué)生們的合理搭配，發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體性，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了6人一小組的形式，為了讓小組探究保持活力，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，筆者根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力進行劃分，讓每一小組中都有一至兩名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，促進學(xué)生們的探究效率，待小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，大家回顧在元素周期表中，哪些元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性的變化？以鈉元素為例，如何從原子結(jié)構(gòu)的角度解釋鈉元素？同一元素逐級電離能大小關(guān)系有怎樣的規(guī)律？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在討論過程中，各個小組內(nèi)的成員都積極參與討論活動，各自發(fā)表想法與建議，在其組員發(fā)表建議時，組長對組員的建議進行記錄.一段時間后，各個小組都得出了結(jié)論，隨后，筆者對每組探究的答案進行歸納總結(jié).這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過通過小組合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、采用實驗教學(xué)方法，增強學(xué)生實踐能力

化學(xué)是一門操作性很強的實用型學(xué)科，而實驗則是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實驗?zāi)軌驈娀碚撆c實踐之間的關(guān)系，優(yōu)化理論教學(xué)的效果，提高學(xué)生對知識的理解和運用.因此，高中化學(xué)教師要重視化學(xué)實驗教學(xué)，在基本的化學(xué)理論知識講解后，注重對學(xué)生進行演示實驗，讓學(xué)生對實驗操作的步驟、流程具有和基本的認(rèn)知和了解，隨后再給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生展開獨立操作和自主實驗，實現(xiàn)理論知識的實踐運用，學(xué)生也能在此過程中增強自身的實踐操作和探究能力，從而保障化學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這部分知識時，為了增強學(xué)生們的實踐能力，筆者為學(xué)生們的展開了實驗探究.在實驗開始前，筆者提出了一個問題：借助哪些實驗現(xiàn)象，可以幫助我們比較反應(yīng)的快慢呢？這時，學(xué)生們便在腦海中產(chǎn)生了疑問，根據(jù)這個疑問，學(xué)生們開始設(shè)計實驗，收集信息，然后從實驗數(shù)據(jù)中測定對化學(xué)反應(yīng)速率的影響.通過實驗認(rèn)識到了濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，深刻體會到了化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系.這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過采用實驗教學(xué)方法，有效增強了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識.

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂不僅是新課程改革的基本要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展和落實的重要內(nèi)容.因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該深入思考如何在短短的四五十分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收到盡可能多的化學(xué)知識，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，付諸到實踐之中，通過以問題為啟發(fā)點、小組合作學(xué)習(xí)和注重實驗教學(xué)等途徑和方式來優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生合作精神和實踐實踐操作的能力，從而使高中化學(xué)高效課堂得以順利的構(gòu)建，并推動課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的落實發(fā)展.