顧 慧

(江蘇省南通田家炳中學(xué) 226000)

合作學(xué)習(xí)經(jīng)過了成熟性的發(fā)展，并有著不斷完善的過程.而國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，不僅僅有著成熟的理論，同時(shí)也有著成熟性的實(shí)踐過程.基于教學(xué)理論的相關(guān)分析，更加注重廣泛性理論基礎(chǔ)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代化教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用.

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的影響因素

1.學(xué)校應(yīng)完善合作學(xué)習(xí)的教研制度

不科學(xué)的合作學(xué)習(xí)組建形式以及不合理的合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的確定，同樣也使得數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀 .班級(jí)學(xué)生的劃分，教師主要是結(jié)合四人一組的形式，僅僅注重學(xué)生成績(jī)的結(jié)合，以至于小組間的討論和評(píng)價(jià)結(jié)合成績(jī)的高低，將學(xué)生的個(gè)體差異直接忽視，以至于合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀不容樂觀.不明確的小組分工難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡參與，使得學(xué)生有著嚴(yán)重的兩極分化狀態(tài)

2.教師應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的理論研究

教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)缺乏充分的了解，難以真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，以至于實(shí)際的教學(xué)過程，僅僅結(jié)合簡(jiǎn)單模仿的形式，形式上的點(diǎn)綴 ，以至于數(shù)學(xué)教學(xué)過程，合作學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能不高，身心處于不成熟的狀態(tài)，難以克服合作學(xué)習(xí)的各種困難.教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)類型同樣也有著較為片面的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)人責(zé)任不明確，關(guān)系和責(zé)任強(qiáng)調(diào)不明確.教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，難以實(shí)現(xiàn)有效性的指導(dǎo)，僅僅注重課堂的紀(jì)律，以至于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)難以體現(xiàn).教師和學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合組間巡視的形式，難以及時(shí)地解答學(xué)生提出的問題，并使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式 .

3.學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生難以養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，學(xué)生僅僅注重個(gè)人意見的表達(dá)，將其他同學(xué)的發(fā)言直接忽視，同時(shí)也有部分學(xué)生有著嬌羞的心理狀態(tài)，不敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn).合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程，缺乏科學(xué)依據(jù)的理論性支撐.

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程往往需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，并落實(shí)課堂教學(xué)的全面實(shí)施.教師就要及時(shí)地反思和評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，并分析小組合作學(xué)習(xí)的基本進(jìn)展情況.小組合作學(xué)習(xí)模式的全面促進(jìn)，往往需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行前面的完善，并做好數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的案例分析，進(jìn)而對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行全面的了解.

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

教學(xué)內(nèi)容的選擇，就要結(jié)合小組合作的主題，分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)，進(jìn)而探討出和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容.教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，做好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和掛鉤，進(jìn)而制定個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容.

2.因地制宜的分組策略

開展小組合作學(xué)習(xí)，組建合理的合作學(xué)習(xí)小組非常重要，這里需注意不要忽視個(gè)別學(xué)生的情感，力求給每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，使每一位學(xué)生在小組合作中體會(huì)到成功的喜悅.實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)小組一般以4人效果最佳，優(yōu)中差的比例為1：2：1.為了避免每堂課前重新?lián)Q桌的混亂，在學(xué)生排座次時(shí)就有意把每個(gè)小組的成員分為前后桌，能互相幫助有默契的排為同桌，這也便于小組成員間的相互管理與督促.這是劃分的固定小組，有時(shí)為了臨時(shí)需要一個(gè)小組內(nèi)又分更小的同桌合作小組——主要用于互相檢查背誦、練習(xí)等.小組長(zhǎng)策劃如何開展好本小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)搞好本組內(nèi)工作，當(dāng)然，班級(jí)的成績(jī)也有了大幅度提高.

3.優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)策略

教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)性體現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生和教師實(shí)踐的溝通交流，實(shí)現(xiàn)高層次的全面互動(dòng).不同層次學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，就要結(jié)合互助的形式，將學(xué)生之間的協(xié)同性全面體現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)小組成員的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和資源的有效性整合 .關(guān)于教學(xué)任務(wù)的求新設(shè)計(jì)，就要做好教學(xué)類型的分析，加強(qiáng)組間的討論和交流.

(1)要引導(dǎo)學(xué)生先思考、再合作交流

免不了一個(gè)模式：提出問題——思考沒幾秒——小組討論，這是自主學(xué)習(xí)的大忌，而這就需要獨(dú)立思考，不以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)是低效的.

(2)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

把注意力集中在爭(zhēng)搶回答問題上，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前和進(jìn)行的過程中形成這樣的理念：“別人的回答與自己的想法一樣嗎？如果有不同，不同在哪里？”

(3)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于反駁

對(duì)于教師而言，組織實(shí)施過程，就要將定位找準(zhǔn)，通過對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)明確，并將組內(nèi)合作全面開展，實(shí)現(xiàn)成員間感情的有效性融合.

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)策略

小組合作評(píng)價(jià)的開展，就要結(jié)合科學(xué)性的基本評(píng)價(jià)原則，將多元化的評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有效性的評(píng)價(jià)過程.教師就要對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及時(shí)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用 .學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合.

憑個(gè)人力量難以解決的問題.學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來完成任務(wù).同學(xué)們就能順利完成任務(wù).由此可見，合作學(xué)習(xí)并不是有些老師所認(rèn)為的：提出問題后說“下面小組進(jìn)行討論”簡(jiǎn)單了事.具有思考性或開放性的問題,這類問題學(xué)生得到的結(jié)論往往不一致.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的模式，近幾年已有很多說法，通過我們近兩年的實(shí)驗(yàn)，探索出了小組合作學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式： “價(jià)值問題呈現(xiàn)——個(gè)體獨(dú)立思考——小組合作探究——全體匯報(bào)交流——鞏固拓展應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)，取得了一定效果,切實(shí)做到靈活有效.

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)理念，將教材的內(nèi)容生活化，情境化.只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，相信小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使我們教育者事半功倍.