李明韌

(江蘇省新沂市唐店中學 221400)

多樣化教學，是新課改形勢下教師們推崇和探討的教學模式，以多種方法的運用為形式，以激發(fā)和保持學生的興趣為出發(fā)點，提高教學效果、提高學生綜合能力為宗旨的教學模式.初中無論教學中，如何讓教學多樣化、豐富化，培養(yǎng)學生興趣，提高教學質(zhì)量，提升學生綜合能力，是本文要探討的主要論題.下面，筆者結合教學實踐，簡單談幾點體會.

一、融入生活元素，激發(fā)學生學習興趣

物理知識在生活中隨處可見，學生在物理學習前，對于生活中的一些物理現(xiàn)象不了解，隱藏的物理規(guī)律更不去關注.同時，物理知識在生活中運用也很廣泛，教學中，融入生活元素，可以引發(fā)學生的學習興趣，注意力集中于課堂的學習中，提高學習效果.為此，物理教學中，提高物理教學有效性的主要策略之一就是融入生活元素，注重生活化情境的創(chuàng)設，將學生置身于情境中，讓學生感受到物理知識的親近，激發(fā)學好物理的信心.

如《物質(zhì)的三態(tài)》的教學時，教師可以借助于多媒體，為學生呈現(xiàn)雪松上的冰凌、濟南72泉、泰山上的云霧繚繞、自然界下雨等的情境，通過這些圖片的觀察，直觀感知物質(zhì)的三態(tài)——液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，從這些圖片中，感知，水的固態(tài)——冰凌，是水遇冷凝結而成，具有穩(wěn)定性；水的液態(tài)，形狀不固定，具有流動性；而水的氣態(tài)，形狀也不固定，具有流動性……再讓學生說說生活中的水的三態(tài)的轉變的實例，如濕衣服，晾曬在太陽光下，濕衣服就會曬干，讓學生分析現(xiàn)象：濕衣服曬干，是液態(tài)的水變成氣態(tài).生活化的情境的創(chuàng)設，讓學生對物質(zhì)的三態(tài)，有初步的感知和理解，提高知識的可理解性.

再如《聲音是什么》的教學時，教師應考慮到生活中的聲音現(xiàn)象很多，如“回聲”等，教師可以以此而設計問題：如果你對著高山高喊，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？什么是回聲？回聲是怎樣產(chǎn)生的？生活中這些現(xiàn)象還有哪些？這樣，生活化元素的融入，立刻吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，學生主動思考，紛紛給出自己的想法和觀點，學生樂在其中，積極主動.又如《光的色散》的教學是，教師可以借助于“雨后彩虹”的形成，指出“色散”的原因，生活中的實例的融入、生活化教學的運用，激發(fā)學生學習樂趣，增強物理知識的直觀性、生動性，提高物理教學質(zhì)量.

二、運用實驗教學，培養(yǎng)學生實踐能力

物理是實驗為主的學科，教材中，也包含著許多有趣的實驗，這些實驗中，多數(shù)簡單易行.如“大氣壓強”的教學中的“覆杯實驗”、“瓶吞雞蛋”的實驗，只需要杯子、水、塑料薄片；瓶子、水、雞蛋等教具，實驗就可以進行，并且，實驗的過程簡單，實驗程序少，利于教師演示、學生親自參與實驗，實驗現(xiàn)象也直觀，容易引發(fā)學生對現(xiàn)象的思考、規(guī)律的總結.操作實驗，也培養(yǎng)學生的觀察力和綜合實踐的能力，發(fā)展思維力，也提升分析問題的能力.為此，初中物理教學中，教師應善于運用實驗教學，助推初中物理教學更有效.

如“電路”的相關知識的教學時，對于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學，如果教師簡單從語言講解、文字講述，讓學生感到混淆不清，有時反而越講越糊涂.教師應改變灌輸?shù)姆椒?，而讓學生小組合作實驗，先后設計串聯(lián)和并聯(lián)電路，再設計一個混聯(lián)電路，根據(jù)每一種實驗，觀察對整個線路的影響.這個實驗，讓學生對串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)有更清楚的認識，也通過實驗的操作，強化學生的合作意識，培養(yǎng)合作能力，實驗的組織和開展，也突出學生的“做中學”、“學中做”，實驗的融入，也強化學生學習物理有用的意識，也實現(xiàn)“學以致用”.

再如，“浮力”的教學時，讓學生開展實驗：將空塑料瓶或者一塊塑料泡沫，往水中按……讓學生說說按壓時的感受.通過實驗，學生交流：按壓時會感到很費力，按下去，釋放后，立刻又浮上來.教師可以提出問題，引發(fā)學生的思考：為什么會有這種現(xiàn)象？實驗、現(xiàn)象分析、規(guī)律總結等，也有效培養(yǎng)學生的思維力，歸納能力，提升學生的綜合素養(yǎng).

三、開展多樣活動，提升學生探究學習能力

新一輪的改革，課堂發(fā)生了根本的變化，課堂上，教師不再機械灌輸，學生不再被動接受，教師發(fā)揮導學作用，學生的主體地位得到凸顯，“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念下，教師精心設計活動，以活動促學生知識的自主構建，以活動，培養(yǎng)學生的探究學習能力.為此，有效開展多元活動，為有效課堂的構建增趣加值.

如《聲現(xiàn)象》的第一節(jié)“聲音是什么”的教學時，教師對于“聲音的產(chǎn)生”，改變灌輸?shù)哪Ｊ?，組織學生開展探究活動，促學生主動參與，課堂活起來.如探究聲音的產(chǎn)生：紙、橡皮筋、筆帽、水等，怎樣讓他們發(fā)出聲音？比一比誰的方法多？誰的方法特別？

學生通過實驗，而進行交流后，教師進一步提出問題：

(1)上述物體發(fā)聲與不發(fā)生時有什么不同？

(2)物體發(fā)聲時有什么共同特點？

(3)做一做：說話時，聲帶振動嗎？出聲的尺貼近面頰時你有什么感覺？

(4)物體不震動，就不發(fā)出聲音嗎？

(5)氣體能產(chǎn)生聲音嗎？

(6)液體能發(fā)出聲音嗎？

……

這些問題的提出后，鼓勵學生選擇相應的材料，在實驗的基礎上，得出結論，實現(xiàn)自主構建、合作探究，課堂教學，不再是教師“一言堂”，而是學生的自主、合作和探究，課堂因學生的主動參與而活起來，提升課堂效果.

新課改下的有效課堂的構建，方法和策略很多，除了文章中論述的三點之外，引用物理學家的故事、情境的創(chuàng)設、激勵教學等，都是實現(xiàn)課堂翻轉的行之有效的方法.教學中，教師應結合教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，運用新理念、構建新型的課堂，激發(fā)學習興趣，提高學生的綜合能力，掌握良好的學習方法，從未更有效學習物理，從而促物理教學更高效.